匠心独运来概括放异彩——薛法根"整体把握文本"教学艺术探微

如何引导学生把握文本的主要内容,这似乎是个老话题.<语文课程标准>也强调要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力.可是,在实际的语文教学中,学生对文本的把握并不令人满意:他们要么哕里哕唆,如同复述课文;要么以偏概全,不得要领;要么闭口不答,面露难色.万般无奈之下,教师往往亲自出马,然后让学生"鹦鹉学舌".针对这一教学难点,特级教师薛法根是怎么做的呢?下面,就让我们一起走进他执教的几个课例,去领略他非凡的教学艺术.     

聚焦第一课时,演绎别样的精彩——以《师恩难忘》为例谈第一课时的有效教学

第一课时是引导学生走进文本,激发学生学习与探究兴趣的第一步,是带领学生理清文章脉络,整体把握文本的关键,是组织学生进行读写训练,扫除浅层文字障碍的重要环节,但公开课很少有人执教第一课时.老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法,要么认为第一课时没有意思,上不出精彩.一些在无奈之下选择第一课时教学的老师,为了增加公开教学的看点,在第一课时干起了第二课时的活儿.     

当好学生解读文本的“舵手”

在目前的小学语文课堂教学中,文本教学无度的现象普遍存在：要么提倡“深度阅读”,教师在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,教师游离文本、旁征博引,甚至撇开文本,“八面开花”;     

“适度”解读:基于儿童的语文立场

正放眼当今的语文教学,文本解读无度的现象普遍存在:要么坚持"深度阅读",在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着"广度阅读"的旗号,旁征博引,甚至撇开文本,八面开花;要么振振有词要"文本细读",从头到尾、从文字到标点,乃至一切细枝末节……所有这些,都是超越了"度"的教学。在某些方面超越了"度",必然在另     

“有效语言”能力培养例谈

从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式     

“适度”解读：基于儿童的语文立场

放眼当今的语文教学,文本解读无度的现象普遍存在：要么坚持“深度阅读”,在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,旁征博引,甚至撇开文本,八面开花;要么振振有词要“文本细读”,从头到尾、从文字到标点,乃至一切细枝末节……所有这些,都是超越了“度”的教学。在某些方面超越了“度”,必然在另一方面达不到教学的“度”。这样的课堂教学必然是失衡的、顾此失彼的,反映在学生身上就是能力的失调,甚至是畸形发展。     

如何把有效教学融入到文言文教学中

以前,语文课堂上,如果是学习文言文单元,要是教师提问,要么问而不答,死气沉沉,要么答非所问,南辕北辙,都直接影响了课堂的进度,更影响了课堂效率。一篇课文在应有的课时中不能完成,有时在教学环节中总结部分不能完善,甚至没有;有时节奏把握不够紧凑,时间控制无度,真是郁闷!那怎样让课堂活起来又提高时效呢?我认为,课堂上有的放矢,民主质疑,巧妙设疑,融文本特点和学生兴趣于一体,融学生个性和创新教学于一体,才是课堂有效教学的关键。把问题法教学在语文文言文课教学中有效的灵活、合理的运用,以达到培养学生的自主意识、培养学生的个性品质,促进学生的语文能力发展,从而让课堂教学更有效。下面是我教学过程中的几点感悟。     

课堂拓展:紧扣文本 适时适度

语文课堂是有生命的,是有诗意的,而这生命、这诗意来自教师对文本的理解,对课堂的拓展。然而很多教师要么过度拓展,让课堂显得热闹非凡,结果学生却毫无所得;要么照本宣科、支离破碎地讲解,结果让学生头昏脑涨而毫无收获。拓展本无错,关键是教师怎样正确把握。那么在教学中,教师应如何进行拓展呢?一、立足文本,适度拓展1.拓展适量。无论怎样的课堂,无论怎样的拓展,都需要有一个"剧本",也就是"文本"。因而拓展归根到底还是需要立足     

问题式探究,提高高段长文教学的有效策略

长文在高段语文教科书中占据着越来越大的比重,成为教学的一个难点。目前,长文教学要么走马观花,要么面面俱到,陷入一种"教师怕教,学生厌学"的局面。面对长文,教师可通过多途设问,引导学生循序渐进深入文本;通过多维探究,引导学生融会贯通各个知识点。只有这样,才能有效提升高段长文教学的有效性。     

意义理论视野下的语文教学

胡塞尔意义理论阐明了意识活动与言语表达之间的关系。它把语言意义的内在意向性活动和外在的实现活动、语言意义的形式活动与具体内容等结合起来,具体说明了语言的形式和内容的意义统一。意向性意义理论对语文教学有一定的启示：分析文本,获得意义;把握文本意义的关键是学生的思维活动;有效激活学生生活经验以促进学生理解文本的意义;正确处理文本意义的确定性和不确定性的关系;整体把握与局部细读有机统一。     

作文的另类教法

目前老师在进行写作教学时,要么重理论技巧,高屋建瓴地讲一些方法规律,缺乏必要的实践训练,学生听后如坠云雾之中;要么只针对作文训练就事论事,对学生的写作能力培养缺乏理论深化.作文教学要把握好度确实很难,被师生认为是语文教学中一块难啃的骨头.     

小学英语文本解读的理念及维度——以译林版小学《英语》三上Unit 8 Story time为例

审视当下的小学英语教学,课堂中教师对教材文本的解读要么浮光掠影,蜻蜓点水;要么"只见树木,不见森林",过分关注语言点忽视整体结构。在文本解读的过程中。教师可通过找准文本切入点,整体细品文本,挖掘文本内涵三个维度进行文本解读研究。在多层次多维度的文本解读过程中,帮助学生获取有用的信息,达到深层理解、灵活运用语言及体会文本中折射出的语言内涵。     

深入解读文本是提高语文教学效率的首要环节

做语文教师的都知道文本解读的重要,但课改以来,语文教师在文本解读的问题上似乎并没有发生多大的变化,一篇课文今日看与数年前看的视角、方法没有什么根本性的改变。很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水,要么浅尝辄止,要么拿来主义,要么曲解误读,要么脱离文本。     

新课标下的初中文言文教学

语文教材里一篇课文的编排除了文本之外,总是配以“研讨与练习”栏目。文本是学生学习的载体,当前语文教学给予了越来越多的重视,可是课后的“研讨与练习”却逐渐沦为可有可无的内容一许多老师面对“研讨与练习”,要么是让学生自己思考,至于怎么思考往往没了下文,要么是老师拿着教参给学生念念答案.     

让作文“动”起来

作文教学历来是语文教学的难点,时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文,要么下笔无言,笔头咬烂,要么东拼西凑,上交的作文都是千人一面,千篇一律的模本。怎样才能摆脱学生作文无话可说,无从下笔的苦恼呢?教师应充分利用文本丰富的内容为学生打开写作思路。1.加强词语的积累,训     

聚焦第一课时,演绎别样的精彩——以《师恩难忘》为例谈第一课时的有效教学

<正>第一课时是引导学生走进文本,激发学生学习与探究兴趣的第一步,是带领学生理清文章脉络,整体把握文本的关键,是组织学生进行读写训练,扫除浅层文字障碍的重要环节,但公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法,要么认为第一课时没有意思,上不出精彩。一些在无奈之下选择第一课时教学的老师,为了增加公开教学的看点,在第一课时干起了第二课时的活儿。只有正确处理好第一课时教什么、怎么教的问题,才能     

教学艺术来自对学生的理解和尊重

教学艺术来自准确地把握教材,是处理教材的艺术,这是肯定的。但是,课堂上常常会有这种情况：自己精心设计的教案往往不能顺利地实施,要么被淘气的学生搅乱——既搅乱了你的方案,又搅乱了你的心情;要么学生死不“配合”,使自鸣得意的设计“搁浅”。     

论高中语文教学中对话教学的重要性

在高中语文教学中,学生的主体性占重要地位,因此,对于学生——文本——教师这一平等的对话关系,我们应:在教师与文本对话时,注意挖掘文本的人文内涵,把握文本的言语形式;在学生与文本对话时,注重学生在阅读中的自主性和独立性;在学生与教师对话的教学中,采取相应的策略来实现有效对话。     

语文文本解读策略初探

教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;     

深入解读文本,为高效课堂奠基

做语文教师的都知道文本解读的重要,同样的文本,在不同的人读来却有不同的感受,同样的教材,在不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同.究其根本,就在于各人对文本的解读不同.很多教师在文本解读时,要么浅尝辄止,要么拿来主义,要么曲解误读,要么脱离文本.这样的解读,很多时候会出现教师和学生在“解读”层上的同一性、同步性、同感性、同等性的尴尬;这样的解读,必然避免不了课堂教学的苍白、无趣、无效.