高职高等数学"2+1"教学模式研究与实践

针对目前高职数学课程教学内容体系一成不变,教学方式单一,教学模式陈旧的现状,高职院校要转变教学思想,改革课程体系,以应用能力培养为主线,通过构建“2＋1”（二年理论教学＋一年实践教学）模式来提高教学效率,并通过改革教学方法和教学手段以保证“2＋1”教学模式的顺利实施。     

机电一体化技术专业人才培养模式初探

针对目前社会对高技能人才需求的实际情况,本文积极探索了机电一体化技术专业“2＋1”人才培养模式和工作过程导向的教学模式的可行性,并阐述了实践以工学结合为特点的“2＋1”教学模式和工作过程导向教学模式的保障措施。     

企业办学实施“2＋1”教学模式的研究

本文从以市场为导向,深化职业教育教学改革;增加毕业生的就业机会等方面阐述了实施“2＋1”教学模式的必要性。结合我院企业办学特色,论述了我院实施“2＋1”教学模式所具有的优势和运行机制。     

"N1+V1V2+N2"结构产生"致使"义的制约条件

本文从配价语法、语义指向和语音特征等角度对“N1＋V1V2＋N2”句式进行了分析，讨论能使其产生“致使”意义的制约条件，并分情况讨论了V1V2可能有的配价组合方式，得出了“N1＋V1V2＋N2”结构只有在V2是一价动词时才能够产生“致使”义。     

转变高职院校传统教学观念 强化“2＋1”教学模式

目前,我国高等职业教育的特征和个性不明显,尚未真正发挥出其对经济社会发展的作用。在这样的背景下,有必要转变高职院校传统的教学观念。教学模式对提高高职教育质量有着极为重要的作用,本文首先详细地论述了“2＋1”高等教育教学模式的含义及特点,具体提出如何加强“2＋1”模式中的教学管理。最后,有重点地提出了当前背景下“2＋1”教学模式的重要意义。     

校企合作教改工学结合育人——“2＋1”教学模式改革与实践

广东白云学院艺术系深入贯彻落实学院关于校企合作,工学结合育人教改精神,在“2＋1”教学模式改革与实践中,全员参与,注重过程管理,以做好“1”、做精“1”为本系工作重点,使艺术系在“2＋1”教学模式改革中取得了初步的成效。     

基于"平台+岗位"的"2+1"人才培养模式的研究与实践

本文通过对浙江工商职业技术学院的实践的分析，提出一种基于“平台＋岗位”、引入“双导师制”的“2＋1”人才培养模式。构建了“2＋1”模式的总体框架．提出了教育教学设计的基本原则；以特定专业为例详细说明了“2＋1”培养模式的教学设计实践过程；并提出了相应的教学质量评价体系模型。     

湖南省构建“民族传统体育、艺术2＋1”创新教学模式

为了能够进一步促进学生的全面发展,湖南省不断推进“体育、艺术2＋1”教学模式的深化,并结合本土实际情况,注入民族特色,创新“民族传统体育、艺术2＋1”的教学模式,进一步提升学生素质.本文通过借助多种调查方法对湖南省少数民族传统体育项目进行梳理,发掘其内在文化、特色,对进行“民族传统体育、艺术2＋1”教学模式的可行性和必要性进行论证,并不断丰富教学内容,创新教学模式,提高教学效果,实现民族传统体育、艺术和学生自身素质的双赢发展和提升.     

工学结合"2+1"人才培养教学计划及方案设计

工学结合“2＋1”人才培养教学计划的设计方案是：按实际工作任务要求确定内容，以行业岗位人才知识与技能标准、规范引领核心课程建设，搭建统一教学平台，实施“校院结合、工学交替”的教学模式，以“双证”为导向实施阶段性考核。     

学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式———基于一名大学生学习经历的叙事研 究简

通过叙事研究的方法,叙述一位学生在“3＋1＋X”大学英语教学模式下英语学习经历和体验。发现教学模式中存在的问题,并提出一些有效的解决方法,进一步完善“3＋1＋X”教学模式．     

电类专业“2＋1”教学模式的研究——以淮南职业技术学院为例

剖析了电类专业工学结合的“2＋1”教学模式实施的情况,提出了我系在实行电类专业工学结合的“2＋1”教学模式过程中的几点做法,建立一支优秀的双师型教学团队、进行了一系列课程体系的改革、制定出一套有效可行的学生管理运行机制等。     

探索半工半读制度实施"2+1"学习模式

半工半读是实现工学结合的具体运作形式，它适用于中职教育。实施“2＋1”学习模式，有利于中职教育教育资源的科学利用，应当从教学模式的构建和课程结构设计两个方面加以实施。     

"N1+在+NPL+V+N2 "歧义格式解析

“N1＋在＋NPL＋V＋N2”可以分化为十个歧义类例。“在＋NPL”可以专指N1、可以专指N2、也可以兼指N1和N2、还可以在某些语用场景下专指N2或兼指N1和N2。“在＋NPL”指向N1时，表示的是N1的定点位置，它们之间的语义关系不受V的影响；“在＋NPL”指向N2时，可以表示N2的起点、终点或定点，这主要决定于V的语义特征。     

实施"2+1"教学模式深化教学改革培养实用人才

我校在教育教学改革实践中，深入贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，面向社会、面向市场．以培养优质实用人才为目标，探索实施“2＋1”教学模式，着力调整改造专业结构，精化教学内容，实行现代化教学方法．努力建议实训基地和双师型教师队伍，不断创新教学模式，形成了学校自身的办学特色和优势，取得了较好的办学绩效，学校整体办学实力和办学水平跃上一个新的台阶。     

基于SWOT分析法的高职"2+1"教学模式研究——以《物流管理》专业为例

＂2＋1＂教学模式已经被众多高职院校所采用,但并不是每一所高职院校都适合运用此教学模式。本文采用SWOT分析法,以物流管理专业为例,运用大量的实例阐述高职院校开展＂2＋＂1教学模式的优势、劣势、机会与威胁,并对如何提高＂2＋1＂教学模式的效果提出建议。     

高职院校服装专业"2+1"课程体系构成初探

“2＋1”教学模式要求我们根据实际情况,从服装专业人才培养的目标出发,正确处理理论与实践,教学内容的适应性与专业发展的持续性,以及专业与行业的关系,探索新的课程体系的构成。     

探究两课教学的"2+1模式"

两课教学的“2＋1模式”是适应改革开放现实要求和社会历史发展需要的新的教学模式。它能从根本上保证两课教学中理论联系实际的要求,是提高两课教学效果的必要途径,是适应全球化形势培养开放型人才的重要措施。     

深化专业教学改革,合理开发企业教育资源--"N+1"教学模式的探索与实践

“N＋1”教学模式是校企联合开展高职教育的有效途径,有利于职业教育的健康发展,有利于人才培养。本校进行了有益的探索和实践。     

高职水工专业"2+1"模式工学结合的改革与实践

三峡电力职业学院水利水电建筑工程专业充分发挥行业办学在资金、设备、技术、实习场所等方面的优势,以就业为导向,进行专业教学改革调研,根据高职教育特点,建立并完善“2＋1”人才培养模式,实施工学结合教学模式,取得了教育教学改革的良好效果。     

应用电子技术专业实训类课程考核模式的研究与实践简

考试考核是教学环节中重要的一环,因此应根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点,构建不同的考核评价体系。对于采用行动导向、任务驱动教学模式的实训类课程,我们尝试构建实训类课程中“技能型”课程的“口试＋现场操作”考核、“理论＋技能”型课程的“答辩＋功能检测”考核和“素质＋技能”型课程的“理论＋实操＋鉴定”考核等典型的考核模式。