关于增强内部言语训练意识的思考

一、对内部言语及其特点的理性认识 言语是个体对语言的一种具体应用,个体的言语一般有三种形式:口头、书面、内部言语.人的思维就是通过内部言语的形式进行的.这种内部言语,一般认为是一种简约化了的无声言语.     

关注学生的“内部言语”

什么叫言语《?现代汉语规范词典》里的解释为“谈吐,说的话”。内部言语是隐蔽的发音器官对自己说的话。按交际形式分,言语可分为口头言语、书面言语和内部言语。口头言语、书面言语因为是显性的,所以引起了广大语文工作者的足够重视。而内部言语是隐性的,往往被忽略,成了我们语文工作者眼中的一个“盲点”。内部言语有怎样的特点,它有怎样的意义,如何关注学生的内部言语,是本文所要探讨的几个话题。一、内部言语的特点内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级言语形态。它至少有以下三个特点(:1)内隐性。即语音是隐…     

儿童内部言语产生时间的实验研究

一、问题的提出内部言语是言语的一种特殊形式,是言语的高级形式。与外部言语相比,内部言语是一种不出声的默语,它的主要特点就是进行隐蔽的发音。内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。在产生内部言语的过程中,出现一种过渡形态——出声的自言自语。这种言语既有外部言语说出声音的特点,又有内部言语     

诗性言语的语言诗化——浅谈文学创作的内部言语活动的外化规律

文学创作的内部言语活动是“内在生命运动——内部言语——内部语言”三位一体的。这一心理活动要外化为文学语言必然要经过两个阶段,即“言语化”的外化阶段和“语言化”的外化阶段,这是一个诗性言语的语言诗化过程。     

语言学概论练习题（上）

语言学概论练习题（上）王力伟第一章语言的本质一、单项选择题１．言语是○①语言②言语的外部形式③对语言的具体运用④内部言语２．语言是○①言语②总是由每个个人说的③一种动作或行为④从言语中概括出来为社会所公认的词语和规则的总和３．外部言语是○①粗糙的言...     

转化内部言语 提高语文素质

阅读过程从外部言语(文本)到结论中间,有一个被人忽视的环节,这就是内部言语的转化。读者首先要把外部言语内化为内部言语,然后把内部言语外现为结论。用图表示:外部言语内化内部言语外现结论=阅读所谓内部言语,是指不说出声来的、供自己思考问题而不直接发生交际作用的言语,结构上具有片断性、简缩性、不完备性等特点。内部言语是阅读和表达主体内隐的心理行为,无法从外部操作,因而成为被人遗     

谈说话能力的要素及构成

说话是一个复杂的心理、生理活动的过程。它的形成有着“外部条件刺激或内部动因激发”——“内部言语产生”——“内部言语编码”——“外部言语的输出”这样一个复杂的过程。说话能力是一种综合性的能力,它不单指说话的技能技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和其他因素。内部语言的组织能力讲话有先想后讲,边想边说的特点。想,就是组织内部言语,想好了,思维材料才能转化为连续的、线性的意义体系。大脑生理学的研究已经揭示出:左脑的神经中枢主管语言和逻辑思维,其中的前语言区,位于大脑左半球靠近额叶前方,负责组织有意义的语言次序,主管说话过程和写作过程。当大脑感知到外界事物或听别人说话所     

如何提高英语写作能力

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力,四者密切相关,相互渗透,互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。所以英语写作是语言综合运用能力的具体体现,也是很多高中学生学习中的弱项。     

浅谈小学生“说”的心理过程和说话能力的培养

心理学把说话称之为言语,“所谓言语,就是一个人运用某种语言以表达自己的思想和意见的过程。”叶圣陶先生说:“人在那里思维,问时就是在那里说话。”这种话是还没有说出来的,即内部言语;他还说:“思维活动的结果,认识活动的成果,无非是说成明白通畅的语言”。这种话是已经说出来了的,即外部言语。那么说话要经历一个怎样复杂的心理过程呢?叶老说得非常明白:“起初想不清楚,那因为适当的材料(语汇)跟适当的组织形式(语句构造)还没有确定下来。什么时候才算想清楚了呢?那就是适当的材料跟适当的组织形式确定下来了,     

作文就是用笔说话

什么是作文？《中国大百科全书心理卷》说：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。”我认为作文就是把口头语言书面化。叶圣陶老先生说过：“作文是用笔说话。”身为语文老师怎样才能让学生更好地用笔说话呢？     

把握好神圣的刻刀

言语,是人们运用语言材料来表达和交流思想感情的过程。言语可分为外部言语和内部言语两类。讲话、写文章属于外部言语,思维则属于内部言语。教师向学生传授知识,指导学生进行基本技能训练,对学生进行思想品德教育,都离不开言语。如果说教师是塑造人类灵魂的工程师,那么,言语就是工程师用以雕塑灵魂的刻刀。     

从多角度看听、说、读、写的相互联系

1.从心理学的角度看从学生在听、说、读、写言语活动的心理过程来看,它们之间的联系表现在内部言语和外部言语的相互转换关系上。听是听到的声音(外部言语)到默读出来的声音(内部语言)的转换过程;说是默读出来的声音(内部语言)到说出的声音(外部言语)的转换过程;读是看到的文字符号转化成声音符号(外部言语)到默读出来的声音(内部言语)的转换过程;写是读出来的声音(内部言语)到看出来的声音符号(外部言语)的转换过程。听是说的基础,说是听的提高;读是写的基础,写是读的提高。2.从生理学的角度看生理学告诉我们,大脑皮质上主管听、说、读、写…     

第四讲 幼儿言语表达能力的特点及培养

语言,是社会现象,是人类历史发展的结果,为全民族所掌握。有些语言为世界各国所公用。因此,语言成为各国人民交往的工具。由于人类有了语言,便能掌握大自然的规律,能动地改造自然,有所发明,有所创新,使社会不断前进。而言语,则是人们运用语言的过程。言语可分为内部言语和外部言语。外部言语又     

如何培养中学生的英语写作能力

英语的听、说、读、写四密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。     

看说写训练方法举隅

观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件 ,也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是 ,从积累材料到完成作文 ,必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟 ,也就是说 ,有内容 ,还得会表达。对于儿童来说 ,这是很艰巨的。小学作文教学的难点也在于此。儿童语言心理结构的改组 ,就是从内部言语（思维）到口头言语 ,再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教改实验过程中 ,我们总结了以下几种说写训练方法。师生对话法 :教师根据学生年龄特点 ,生活实际 ,精心设计对话的内容 ,诸如问时间 ,问地点 ,…     

语文学的构想

语言之成为思想的直接现实，在于表达与接受双方在交际中能恰当地把语言形式和语言内容的“对立统一”变为“和谐统一”。表达者用语言符号表现现实生活，即变具体为抽象，隐含语言的背景，寄寓思想感情内涵；接受者把语言符号还原于现实生活，即变抽象为具体，再现语言的背景，体会思想感情信息。使用语言表情达意的过程，就是进入人文言语网络的过程。“言语网络”冠以“人文”是因为使用语言的主体是人，人的语言、思想、思维、审美通过语言表情达意，构建了言语网络。     

正确处理语言训练中的几个关系

一、“言语内容”与“言语形式”的关系我们在教学一篇具体的课文或一个语段时,既要让学生掌握“言语内容”(即语育所负载的思想内容),又要让学生掌握“言语形式”(即语言运用的方     

立足教材，让读写之花绽放——统编教材三年级读写结合实施策略

<正>语文课堂中“读”是基础,重在理解作品的言语内容和言语形式;“思”是内化,重在理解作者运用语言的智慧和方法;“写”是运用,重在建构自己运用语言的方法和能力。作为教师,我们就是要准确把握统编教材的“写点”,考虑学生的年龄“特点”,要想办法抓住学生的“兴趣点”,适时地通过课堂小练笔引导学生将自己的所思所想及时地写下来,提高学生写作能力。在此,笔者结合自身教学,略谈一下自己的做法。     

“言语生成教学”探析

规律即变化中的不变。语文教学变化中的不变是什么?是理解和运用语言文字。理解是内部言语的生成,运用是外部言语的生成。言语生成教学即按照言语发生的规律来教,让学生理解和感悟语言、准确而优雅地使用语言。从我的实践看,言语生成教学是语文的当然之责,也是语文的必然之道,它逼近语文的本质。     

美丽的陷阱--对阅读教学中运用多媒体影像技术的隐忧

语文的性质和阅读教学的基本任务语文有许多特点，诸如语言、人文、审美……但它区别于其他学科门类的特点是它的“言语性”。根据索绪尔的论述，“言语”指“个人在特定语境中的具体的语言运用和表现”。“言语性”是指语文课程独具的学习“言语”的特殊属性。因此，语文学习的基本目标是学习言语，包括学习个人的口头语言与书面语言的实际运用，这是由语文学科的本质属性决定的。同时，语文学科负有特定的社会文化责任，语文教育还必须承担传承民族文化、继承和发展本民族文学、构建社会心灵的任务，这便有了语文教育的人文性、审美性和人…