高校教师素质评价体系及评价方法初探

高校教师队伍的整体素质是高校的核心竞争力。提高教师队伍的整体素质是一项系统工程,而对教师素质的评价无疑是其中的一个重要方面,科学合理的教师素质评价具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能。由于教师素质评价的复杂性,目前尚无公认的教师素质评价体系,亦没有惟一的教师素质评价方法。本文基于以人为本的精神、教师乃办学之主体的理念以及管理即服务的原则,着重对高校教师素质评价体系及评价方法的基本特征、设计思路和实施原则作些初步探讨,旨在加深对高校教师素质评价的认识,改善高校教师素质评价的实践。一、教师素质评价体系的…     

高校教师素质评价体系及评价方法初探

高校教师队伍的整体素质是高校的核心竞争力.提高教师队伍的整体素质是一项系统工程,而对教师素质的评价无疑是其中的一个重要方面,科学合理的教师素质评价具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能.由于教师素质评价的复杂性,目前尚无公认的教师素质评价体系,亦没有惟一的教师素质评价方法.本文基于以人为本的精神、教师乃办学之主体的理念以及管理即服务的原则,着重对高校教师素质评价体系及评价方法的基本特征、设计思路和实施原则作些初步探讨,旨在加深对高校教师素质评价的认识,改善高校教师素质评价的实践.     

小学英语教师专业素质评价:构成要素及评价策略

小学英语教师专业素质评价,包括专业知识评价、专业能力评价和专业情意的评价三个部分。本文在准确把握小学英语教师专业素质评价构成要素的基础之上,提出了小学英语教师专业素质评价的三种策略:复合性教师评价、区分性教师评价和平行发展性教师评价。     

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。     

综合素质评价的主体认同:现状、问题及对策——以河南大学附属小学为例

综合素质评价校本实践是深入推进素质教育、改变基础教育评价生态的关键。在综合素质评价校本实践的基础上,从理念认同、操作认同、价值认同等维度对学生、教师、家长进行问卷和访谈调查,结果显示:部分学生、教师、家长对个别操作环节认同度不高,小部分教师、家长对综合素质评价用于评优奖先存疑,个别教师认为综合素质评价增加工作负担。为提升综合素质评价校本实践主体认同,可以多主体参与设计综合素质评价方案,借助技术手段实现综合素质评价的易操作,凸显综合素质评价的实效激发主体积极性。     

现代远程开放教育下教师专业素质的评价

文章以现代远程开放教育为背景,分析了教师专业素质评价的意义和现状,阐明了教师专业素质评价的主要内容和方法。教师专业素质评价的主要内容有师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、教学效果、资源建设;评价的主要方法有同事评价、自我评价、专家评价、学生评价、教师发展性评价。     

浅谈教师素质的自我评价

自我评价是教师素质评价体系中的重要组成部分,对教师素质的提高有重要的影响。本文探讨了教师素质自我评价对提高教师素质的重要意义,并对教师如何进行自我评价,自我评价关注的内容和达到的标准进行了归纳总结,对教师如何进行自我评价有重大的参考价值。     

国际视野下的教师素质及其评价

教师素质是影响教育发展的关键因素。这里介绍了国内外学者对教师素质内涵的认识,指出教师素质具有可塑性、多元化及稳定性和动态性相统一的特点,并探讨了教师素质评价的指标体系不断细化、评价主体由单一向多元转变、评价内容由外向内转变、评价功能由工具理性向以人为本转变等发展趋势。     

素质文化视野中的教师素质评价思路

教师素质评价应该具有文化视野,而该视野的核心应该是素质文化。从素质文化看教师素质评价理念有:以素质发展为核心导向;突出素质发展及其评价的崇高感;注重评价的自主性。从素质文化看教师素质评价的实施要领有:评价标准上要多元化;评价机制上以教师自我评价为主;评价形式上要实现多样化的整合;评价结果处理上要实现对素质发展的促进。     

综合素质评价背景下中小学教师评价素养提升

中小学教师评价素养是推进综合素质评价的基石,是破除“唯分数”评价和实现综合素质评价育人的重要驱动。现实中,中小学教师评价素养普遍存在评价意识薄弱、评价知识匮乏、评价能力不足和评价伦理缺位的问题,这直接影响教师对综合素质评价的理解认识和实施效果。为此,亟须通过加强正向教育引导教师转变教育评价观念,强化教师职前职后教育评价的学习与训练,深化教师教育评价实践的经验反思与交流,营造良好的评价制度环境来提升中小学教师的评价素养,以此驱动综合素质评价育人核心要义的达成。     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

教师评价制度的运作方式

教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以工作绩效为主，对德、能、勤、绩的全面考核。　　如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。　　一、教师评价的内容　　教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动，但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。　　1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容：一是政治素质，包括政治思想，即热爱社会主义祖国和社会主义事业，坚持四项基本原则…     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策北大核心

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

学生素质评价实施的障碍及建议

开展学生素质评价由于受应试教育观念、传统招生考试办法、评价制度、人事就业制度、评价实施自身问题、教师素质偏低等方面的影响,提出只有转变教育观念,彻底改革考试制度,建立科学的评价机制,改革就业制度以及提高教师素质,才能顺利实施学生素质评价.     

21世纪语文教师素质评价内容指标体系构建研究

２１世纪语文教师素质评价内容指标体系构建研究王雅萍教师评价，在国外开展的较为普遍。在我国，人们更多地了解和研究的是教育现象中的学生学业成绩评价、品德评价和教师课堂教学质量评价，而对教师素质进行评价还十分薄弱。本文拟探讨面向２１世纪的语文教师素质评价体...     

中小学语文教师素质评价的对策研究

如何评价现阶段中小学语文教师的素质,以保护教师们自我提高素质的积极性与主动性,更有效地促进全国语文教师素质的提高,这是教师评价工作中急待解决的问题之一,也是提高语文教学质量的首要问题。本文拟通过对中小学语文教师素质评价现状的考察,提出相应的素质评价方案,以期为今后大规模正规教师评价工作的顺利进行提供参考。 现代教育理论认为,构成教育活动有三大要素:教育目的、教育过程、教育评价。回顾十余年来的语文教     

高职院校教师综合素质模糊评价

建立合理可行的高职院校教师综合素质评价综合体系。从思想政治素质、教学素质、双师素质等八个方面构建综合素质评价指标体系,采用层次分析法确定指标权重,采用模糊评价模型自底向上逐层完成评价数据处理。完整地获取评价对象综合素质各方面的评价信息,评价对象对评价结果高度认可。层次分析与模糊评价相结合的高职院校教师综合素质评价体系简便、可行,评价信息全面、结果合理。     

浅谈电大教师素质评价体系的构建

目前电大系统教师素质评价系统所测得的指标分值不能准确反映教师素质的真实情况,难以有效提高教学质量。所以电大教师素质指标的定性分析应当转化为定量求解,必须运用层次分析法和模糊综合评价法的手段,来建立电大教师素质评价体系。     

小学教师综合素质发展评价实施策略

<正>在小学阶段的教学中,教师作为课程改革的重要实施者、课堂教学的组织者和引导者,其自身的综合素质能力发展水平会直接影响学校的办学质量和教学效率,同时也体现着教师本身专业化发展的水平。教师综合素质发展评价作为评判教师综合素质能力发展水平的重要形式,不仅能对教师进行科学、全面的考核,同时也为教师更为良好的专业化发展提供了有效的依据。因此,在当前课程改革日益深化的教育形势下,教育管理者应积极地进行教师综合素质发展评价,从评价体系构建、评价方法拓展等多个角度推动教师综合素质发展评价的运行,     

教师专业素质评价的难点与突破

教师专业素质评价是一个理论与实践的双重难题。本文着重分析教师专业素质的特殊性及教师专业素质评价的若干难点问题,在此基础上,试图在教师专业素质评价评什么,由谁评,怎么评,如何用等方面有所突破。