"难得糊涂"是良训——回应《"衣服"事件》

对"衣服事件-可以这样处理:把双方代表都叫过来,做以下几步工作:(1]告诉他们,处理问题的结果可能有三种:一种是分清是非,承担责任后,双方都不服,心中气愤难平;第二种是一方高兴了,另一方感到委屈与不平;第三种是双方皆大欢喜,大家互相包容、达成和解.引导学生追求第三种结果.(2)一起学习意大利名著<爱的教育>中的案例<争吵>.(3)双方作自我检查,告诉大家:互相指责,会激化矛盾.双方分别作自我批评,会心平气和.     

用哲学擦亮你的眼睛——谈物理解题中的“内”和“外”

“内”和“外”是一对矛盾,根据唯物辩证法的基本原理,矛盾的双方存在着既对立又统一的两种关系：一方面,矛盾的双方相互排斥、相互对立;另一方面,矛盾的双方又相互依赖（即一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中）,并且矛盾的双方相互贯通（即它们相互渗透、相互包含,在一定的条件下可以相互转化）．     

有关“矛盾”的几个误区

误区一：矛盾就是对立。简析：矛盾是指事物自身包含的既对立又统一的关系。此观点只看到了矛盾双方关系的一面,即矛盾的对立性。矛盾双方的对立是指矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势,又叫“斗争性”,该观点有合理的成分。此观点忽视了哲学矛盾双方关系的另一面,即矛盾的统一性。统一属性是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势,又叫“同一性”。它有两种情形：矛盾双方在一定条件下相互依存,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中;矛盾双方依据一定的条件下相互转化。这种观点没有全面理解矛盾的对立统一关系。     

“不期而遇”与“不期而至”

“不期而遇”是“未经约定而意外地遇见”;“不期而至”是“未经约定而来到”。前者是双方都处于动态,后者是一方主动一方被动。如果造句就应是:“参加保险,就可以在与     

并列连词“与”“及”差异探源

并列连词“与”、“及”的根本差异在于：“与”表示一种共同的语法意义,连接的各并列项多平等并立,且关系相对紧密。“及”的语法意义链条性的,连接的各并列项多存在某种次序,关系相对松散。这种差异来源于二者的本义：“与”的本义是“两人相授受”,反映的是双方共同参与的行为,而不是单方面的行为。“及”的本义是“一方逮及另一方”,反映的是一方对另外一方的动作,两者是不平等的,后者对前者存在一种趋向性,一种不平衡性。     

处理纠纷要“三公”、“三心”

从１９９３年师范毕业参加工作以来，我一直担任班主任工作，充分认识到要想带好一个班集体，就要有处理好学生纠纷的能力。要做到“三公”与“三心”。一、公平、公正、公开公平：在一个班集体内，任何学生的地位和人格都是平等的，所以，班主任在处理纠纷时不可对一方有所偏袒，而对另一方寻机惩处。无论学生平时学习、纪律、交友、心理素质等情况如何，都应一视同仁。每一位学生的权益都应受到保护，每一位学生的责任都不应予以推脱。公正：学生求助班主任处理纠纷，最渴望的是一个公正的结果。班主任应心平气和、耐心细致地分析纠纷的起…     

“矛盾双方并存”论质疑

关于矛盾解决方式的研究，自从打破了那种认为矛盾的解决只能有一种方式的片面观点之后，近些年来取得了长足的进展。人们通过多方面的探索，已经概括出了多种解决矛盾的方式。那么，这些概括准确与否，除此之外还有没有新的矛盾解决方式？等等诸如此类的问题，必然为哲学工作者所注目。在这方面，作者有一些粗浅的想法，不妨提出来求教于学界同仁。截止目前，对于矛盾的解决方式，共归纳出了四种类型：矛盾一方克服一方；矛盾双方同归于尽；矛盾双方互相融合；矛盾双方同时并存。这其中的前三种类型，含义清楚，概括准确，无可非议。然而第…     

高职校企对接:难题“待解”

一方培养技能人才,一方渴求技能人才。在高职教育中,利益相关的校企双方本应形成彼此的默契,然而在实际发展过程中,却常常是不呼应、不匹配。是什么原因让校企双方产生隔膜,又当如何实现双方的有效对接?这些都成为当前职教界待解的难题。     

地方院校“订单式”人才培养模式的探索

地方院校实施“订单式”人才培养模式是校企合作的一种重要形式,是一件高校、学生和用人单位三方共赢的好事。但在目前情况下,地方院校实施“订单式”人才培养模式还存在诸如订单班的组建、课程置换、学生离校后的毕业前考试、安全和管理、高质量订单单位的寻找等问题。解决这些问题需要做好以下工作,一是加大宣传以解决订单班的组建问题;二是深化高校内部改革以保证人才培养模式的顺利实施;三是明晰三方行为主体的权责利关系;四是校企双方专人负责,加强管理。     

让学生享有“平等对话”的自由

关于对话教育,有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往,就像抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球接球双方都认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。可见,对话教育强调的是师生双方互为主体的平等关系。因此,平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学,它在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么,如何在语文教学中让学生享有＂平等对话＂的自由呢？     

教师“道德风险”的防范与矫正

一、信息不对称导致“道德风险”信息不对称是信息经济学中的一个基本概念。信息经济学产生于上个世纪60年代,它旨在研究不完全,特别是不对称信息条件下如何寻求一种契约和制度安排来规范当事者双方的经济行为,以确保“可能的”交易顺利达成,从而实现对当事人双方都有利或至少对其中一方有利,同时又不损害另一方利益的“合作剩余”。按照信息经济学的定义,当交易双方中,一方掌握的信息多于另一方时就称存在信息不对称。信息不对称是现实生活中的信息结构常态。在实际中,市场交易往往呈现出不对称信息的特征。在这种情况下,就会产生道德风险,…     

我家的“三国演义”

话说东汉末年分三国,三国争雄,胜者为王。这不,我家也掀起了一波“三国潮流”,一家三口“各据一方”：爸爸是家中的“霸王”,理所应当地成了“魏王”;妈妈也不甘示弱,自称“吴王”;我呢,论什么都是家中最小的,自然就成了“蜀王”。     

“东西”的语用功能分析

＂东西＂话语意义对语境的依赖性取决于交际双方的话语选择,说话方选择了一类话语内容和形式时,听话方需要根据语境来正确理解说话方的意图与话语意义。＂东西＂的语用功能是：违反礼貌原则,发泄怒气;体现亲密关系,表达喜恶;表达隐晦含意,揣摩意思。     

从“海战”谈起

在我校举行的科学晚会上,许多学生正紧张而欢快地参加一场数学游戏——“海战”.只见作战双方(三人为一方),各执“战图”,思维活跃,斗志旺盛;观战者评论、赞叹,兴趣浓厚.这次数、理、化晚会,是我校的一次尝试,“海战”是数学节目之一.所谓“战图”,就是六十四格八十一个整数坐标点的坐标图.此“战图”双方各一张,自布军舰,互不公开.甲、乙、丙三种舰分别占三、二、一个坐标点.发炮就是呼对方军舰可能占的坐标点,如(3,-2),只有呼中甲舰的三个坐标点,才算把它击沉,但双方轮流发炮,一次只发一炮,由裁判员公布战绩.因此,此游戏是很使人爱好的.我们认为,开展课外科学活动(包括科学游戏)符合毛主席提出的“培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展”的原则;也是占     

相对类反义性质形容词作补语的不对称

"大小"好坏"冷热"三类反义形容词做补语时与谓语动词组合情况各不相同,当谓语是强方向动词时,只与三类反义词的一方组合,并且只能实比不能虚比;当谓语是弱方向动词时,"好坏"类作补语双方都可以实比,"好"方表积极意义的可以虚比,"坏"方表消极意义的不能虚比;"大小"类双方都既能实比又能虚比;"冷热"类双方都能实比,但不能虚比。     

和谐创建解决矛盾的新方法

和谐化解社会矛盾的新方法大体上有如下四种：一是互相适应、互相协调。矛盾着的双方必须适应对方发展的需要，它本身才能存在和发展。在这样的矛盾中往往有一方是基本的，另一方首先必须适应这基本的一方。二是互相兼顾。矛盾着的双方互相争夺着某些共同需要的东西，每一方为了自己的发展都力求多占一些，但是如果占得太多，使对方占得太少，对方的发展受到了限制，对方反过来又会限制此方的发展。在这种情况下就要兼顾对方的发展，自己的发展就应有所节制。三是并举和交替发展。并举是指对立双方同时得到发展。交替发展即“两条腿走路”，需一前一后交替着前进。     

“浅薄”的三种解释

“浅薄”一词在词典上有三种解释：第一种是缺乏学识和修养;第二种是（感情等）不深,微薄;第三种是轻浮、不淳朴。而“互联网会让我们变得浅薄吗”一句中的“浅薄”我认为这三种意思都包含在内了。     

“令郎”中“令”字新解

<正>"令郎"一词,原称"令郎君",后省作"令郎"。《汉语大词典》释为:"称对方儿子的敬词。"《现代汉语词典》也释为:"敬辞,称对方的儿子。"对话的双方互为"对方",人们一般把"令郎"理解为对方的儿子,即对话双方中一方的儿子。但是,有时候,"令郎"并非专指"对方"的儿子,而指称说话双方之外的"第三方",即"别人"的儿子:陈和尚道:"……彼时大会莺湖,先父一位,杨执中先生、权勿用先生、牛布     

“统计与可能性”教学诊断

[课堂再现] 在一堂小学五年级的数学课上,教学内容是“统计与可能性”（人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册）。例1由一幅主题图给出,图中的情境是一场7人少年足球赛开赛在即,裁判员正召集双方队长商议。准备用抛硬币的办法决定由哪一方开球。在教师的引导下,学生通过思考都认识到：抛掷一枚硬币,出现正面和反面的可能性是相同的,都是1/2,这样很公平。     

湖南铁道职业技术学院推进顶岗实习精细化管理

科学设计顶岗实习体系 构建三层管理架构.一是决策层.由校企双方领导组成,主要确定顶岗实习合作双方的战略合作框架和共同发展规划.二是组织协调层.由校企双方职能部门组成,包括学校方的教务处、学工处以及企业方的人力资源、生产管理等部门,负责签订具体协议等事项.三是执行层.由校企双方管理人员组成,包括学校的专业导师、辅导员及企业的技术人员等,负责处理实习期间的具体事项.