人文对话的语境：人情·人性·人格

激发人情,关注人性,塑造人格,方能凸显课堂对话语境的人文旨趣。     

高明的“陷阱”——吴正宪老师执教《相遇问题》片段赏析

最近,我观看了“全国著名特级教师教学展示活动”的录像,其中,吴正宪老师执教的《相遇问题》一课给我留下了非常深刻的印象。     

朴实的学习内容,深刻的思想内涵——观吴正宪老师的“两步应用题”

我有幸听了吴正宪老师的一节二年级的＂两步应用题＂（该课教学实录参见本刊2010年第7-8期——编者注）。其实这本是一个普通的教学内容,吴老师选用的例题和数据也都很常规,但在吴老师的演绎下,在师生的和谐互动、真情交融中给我们留下了深刻的印象,让人回味无穷。     

生态课堂中的创新意味着什么——吴正宪老师“搭配”教学赏析

使学生获得基本的数学思想方法、具有初步的创新精神和实践能力是《数学课程标准》在总体目标中明确提出的要求．它是一个当代公民理当拥有的数学素养。在课堂教学中如何落实这些目标。一直困惑着广大教师、教研员和中小学数学教育工作者。因为这些目标不像“知识与技能”那样刚性．在短期内能见效果,它是柔性的。它需要以知识与技能的学习为载体,在长期的教学活动中“润物细无声”地进行培养。     

让课堂充满智慧挑战——有感于著名特级教师吴正宪的“估算”

前段时间我有幸聆听了吴老师的报告,欣赏了她的“估算”一课（本课教学实录请参见本刊2007年第9期——编者注）。在她的报告里滚动着一个“情”字．她的一字一句像阳光照亮着每一个人：在她的课堂里流淌着一个“爱”字,她的一言一行像磁石吸引着每一个学生。听她讲课,你会被感染、被启迪、被同化;与她交谈,你会被带动、被温暖、被提升。     

唯有得法才有精彩——吴正宪老师“搭配中的学问”教学片断赏析

根据北岬大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册教师教学用书中的建议,“搭配中的学问”这节课要体现一点：一是关注学生有序思考能力的培养,二是关注解决问题策略——连线图的渗透,三是关注学生抽象思维能力的培养。可是,在笔者听听的众多课中,巧妙地体现下述三点者甚少,不是生硬地渗透有序思想和连线策略,就是偏重“乘法”...     

深入情感领域 体现“四基”追求——吴正宪老师“搭配”一课观摩感悟

认识吴正宪老师已有多年．但在现场观摩她的课堂教学．还是第一次。确实,与看教学录像不同．在现场能够更好地用心灵感受课堂的氛围与气场。吴老师的课堂教学有口皆碑,现场体悟,确有过人之处。这里略谈两点观摩感悟。     

课堂变“学堂”——吴正宪“相遇问题”教学片段赏析

特级教师吴正宪在＂相遇问题＂一课的教学中,大胆放手,把学习的主动权交给学生,解题方法让学生自己去分析、讲解,错误让学生自己去发现、纠正,教师只是提纲挈领,指点关键,把课堂变成学堂。整堂课学生积极参与、师生交往互动,构建了学生自己喜爱的学堂。现撷取两个教学片段与大家共赏。片段一生讲师引学堂活小强和小丽同时分别从甲、乙两地走来,小强每分钟走100米,小丽每分钟走50米,4分钟后相遇,甲、乙两地相距多少米？     

老师，我还想说——“求三个数的最小公倍数”教学案例

《新课程标准》指出：“教师要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言，使每个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，教师和学生都有表达和倾听的义务。”只有倾听才能实现心灵的沟通，笔者在教学中深有体会。     

专家篇：数学课堂变革的“术”中之“道”——吴正宪：课堂，为学生的幸福奠基

在二十一世纪初发起的基础教育课程改革大背景下,成都市的一个区域,两所学校,四位教师的数学课堂变革,其实践与象征意义超越了区域与学科边界。对区域整体、学校群体、教师个体“剥洋葱”式的行动扫描,抽样了中国西部基础教育课程改革中令人振奋的一道景观。全国、本土专家如何看待一个区域各层面的改革探路？他们的评点和感言将带给我们怎样的思想启迪和实践引领？     

“五式”互融，有效“对话”——浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而，如何使“对话”更有实效，如何不断提升对话效应，使课堂充满酒力呢？可以通过“五式”互融，有效对话。[第一段]     

高明的“陷阱”——吴正宪老师执教《相遇问题》片段

最近,我观看了"全国著名特级教师教学展示活动"的录像,其中,吴正宪老师执教的《相遇问题》一课给我留下了非常深刻的印象。     

家长会，“变脸”四重奏——一个教师与家长的对话

“变脸”是中华民族国粹京剧的传统剧目之一，京剧“变脸”有着海纳百川、常变常新的精神，每一次都能给观众带来不一样的新感觉，让人耳目一新。现在，教育界的家长会也在“变脸”，但每次都是大胆吸收、拿来主义。家长会的“变脸”，让人越来越感觉教育的。。变蚌”，越来越领略功利化因素对教育的影响。     

让“对话”走向深层——提升“对话”品质的思考

时下师生“对话”的形式很多。面对学生的解读,很多教师只是一味表扬：没有纠错,只有捧场;没有引导,只有迎合。这样的对话显得“假”、“空”、“俗”、“媚”。那么．我们应该如何展开对话呢？笔者认为,可从以下几个方面努力。     

初中英语“语境+结构+功能”对话课教学的思考与实践

语境+结构+功能对话课教学是将视听语境感受与语言知识感知相结合,有利于启发学生的发散思维,促使学生将所学语言知识转化为交际能力,从而提高学生整体运用语言能力。本文就在初中英语教学中如何利用语境+结构+功能对话教学,改变传统教学方法,提高教学实效进行探讨。     

“人”、“文”的终极追求——中国佛教人文关怀的内涵

中国佛教人文关怀的内涵分为两个方面,即在人的内在方面,注重对于＂人＂本的弘扬,突出＂众生为本＂、＂以人为本＂和重视人的＂心＂,体现为对于众生的服务意识、对于人本身的生命意识和重视人的主观意志;在外在层面,注重对于＂文＂明的追求,分别从弃恶从善的道德追求、以和为贵的精神追求和人佛平等的境界追求等论述;＂人＂、＂文＂对现代和谐社会具有启示。     

因“需”设“读”，以“读”助“写”——于永正老师“对话作文”教学赏析

【教学片断】[师发讲义,生自读、朗读。（讲义的内容节选自人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》4～13自然段）]     

对话：让课堂充溢生命的能量（中）——在“对话”中彰显物理课程的人文魅力

传统的物理课程教学过于注重知识的传授．老师单向地以“独白”的方式向学生传递信息,学生以记录课堂笔记、习题演练等为主要方式接受信息,这种“灌输中心教学”忽视了学生思维的发展．也没能体现物理课程的人文教育功能,有“见物不见人”的倾向。事实上,课堂教学首先是由一系列的沟通活动构成的,在多样的沟通活动中,实现学生对知识的主动积极建构、发展学生的思维能力、形成学习共同体、实现他们的社会化发展。从这个意义上,包括物理课程在内的课堂教学都需要从“灌输中心教学”走向“对话中心教学”。     

老师，请做自己的“心理医生”

聚焦：教师心理障碍 不久前，浙江省龙游县政府信息网的“县长信箱”，出现一封署名“教师”的来信，洋洋洒洒的近5000字诉说了一名教师的“八大伤心事”。且看来信的小标题：职称评定——教师的痛；业务培训——理想的肥皂泡；人事制度——凝固的心灵叹息；应试教育——夺命的机械游戏；地位不高——高帽子下的辛酸；工作繁重——不能说出的辛苦；事业前途——平淡中的无奈；社会关系——善良者的烦恼。