对『发展学生估算能力』的思考

<数学课程标准>指出:"估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用,对培养学生的估算意识、发展学生的估算能力、让学生拥有良好的数感,具有重要的价值."虽然小学生每天都接触到数学,但由于估算的意识不强,对估算的作用认识不够,没有主动地加以应用.下面主要针对三年级学生的估算能力的培养,谈谈自己的一些看法和做法.     

对“估算教学”的思考

一、尴尬的境遇 近日,我在教学“两位数加两位数进位加”的一道估算练习题时遭遇了从未有的尴尬,现撷取其中的教学片断与大家交流。     

《乘法估算》教学

教学内容:人教版三年级下册,第59页例2和相应的做一做。教学目标1.初步掌握两位数乘两位数的估算方法。2.能结合具体事例,选择合适的估算方法,培养估算意识。     

『估』出数学的精彩 ——听『加减法估算』一课给我的体会

估算教学在数学教学领域中不仅是一种数学思想,更是解决实际问题的一种策略.《数学课程标准》中明确指出:“要重视口算,加强估算,鼓励算法多样化.”《教学大纲(试用修订本)》也增加了估算内容,并要求培养学生具有估算意识和初步的估算能力.但在实际教学中,我们都会有一种“教师难教,学生难学”的感觉,对估算到底怎样教很茫然,甚至会把这个知识点忽视淡化,简单地等同于求近似数的教学,从而偏离估算教学的方向.前些时间观摩了一节“加减法估算”的示范课,感受颇深,现归纳为以下几点,与大家共赏.     

对估算教学的再度思考

《数学课程标准》指出:"重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。"由此可见,估算教学是小学数学教学的一项重要内容和目标。在估算教学时教师可以创设适宜的教学情境,培养学生的估算意识,引导他们掌握估算方法、养成估算的习惯,形成估算能力。     

浅谈估算教学的现状与思考

理想中的估算估算,是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计。估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法,与精确计算相对应。加强估算是《数学课程标准》倡导的计算教学的重要理念之一。《数学课程标准》在第一学段数与代数的教学中提出加强估算,培养学生的估算意识和初步估算的技能;第二学段数     

对小学数学估算教学有效性的思考

我们都有体会,一个人在做某事之前,需要先对有关问题做出初步的估算,以确定此事可不可行,或者做此事有无必要,然后根据实际情况最后确定。如买菜时事先估算一下要带的钱数,外出旅游时估算一下花费,估算完成一件工作所需时间,买房装修要预算,铺地面需要多少块地砖、多少平方米的地板等。只有这样,我们才能在直面纷繁复杂的社会现象时,能有所取舍,做到"心中有数"。这就     

对估算教学现状的反思与改进

估算能力的培养贯穿于数学教学的全过程。估算是一种开放型的创造性活动,往往带有很多不确定因素,这就要求学生了解什么时候估算是合理的、可行的,如何根据条件确定精确度,如何提取主要因素,哪些数据可以忽略不计,笔者认为可以从以下几方面来改进估算教学,形成一些策略:一、生活中摄取,明确估算意义要培养学生的估算能力,必须让学生明确估算意义,提高他们学习估算的自觉性和积极性,创设更多的机会接触     

估算教学:想说爱你不容易——低年级估算教学的现状扫描与策略探寻

一、现状扫描反思新课程下的低年级小学数学估算教学,我认为教材编排、教师教学、学生情况还存在着以下一些问题。(一)教材对估算教学内容编排不连贯、不合理《数学课程标准》明确把加强估算教学作为计算教学的一     

估算教学之反思

案例:两位数乘两位数的估算对于学生来说是比较难的,为了给学生降低难度,我在课堂上进行了总结,主要有以下两种类型的估算。1.估区间这种估算题型主要是连一连。如:     

对估算教学的几点思考

随着计算技术的不断发展，大量的问题并不要求进行精确的计算，一个人在学习和生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，但是在日常听课时，我们常常觉得教师们对学生估算的结果处理得过于草率，甚至让听课者觉得纯粹是“标签式环节”。     

估算教学的重心应放在哪里？

一、关注对学生估算意识的培养在近几年的课改实验中,有些教师由于受传统"计算能力培养"的影响,在估算教学中常常把重点放在估算方法上面,如39 42、42×59大约等于多少?大部分教师照本宜科,按四舍五入法引导学生学习怎样去估算。试想这种为了估算而去     

小学低级阶段估算教学途径

《数学新课程标准》中指出:估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重     

『互动式』教学初探

“互动式”教学就是为适应教改和适合新技术的要求而尝试的一种新的教学方法。互动式教学是比较先进的．符合现代教学理念的科学的教学方法。“教”与“学”是复合主体。从“教”的角度看，教师是主体，学生和教学内容是客体；但从“学”的角度看．学生就体现为主体．而教师相教学内容就成为客体，     

重视估算教学 着眼能力发展

在执教苏教版小学数学教材的过程中发现,教材中并没有独立的"估算"教学内容。因此,"数量与运算结果的估计"对于学生来说,仅仅是出于老师要求估计而估计,并没有真正成为学生的一项运算技能;在解决实际问题的过程中,学生也很少自觉运用估算技能帮助问题的分析、解决、检验。估算教学的缺失究竟在哪里?以国标苏教版小学数学三年级(上)《两位数减两位数的口算》为例,简明阐述自己的观点。     

『两课』教学的现状及『脱困』思考

高校“两课”教学非常重要，然而存在的问题也非常严重。如何解决“两课”教学问题是当前“两课”教学工作者必须思考的问题。笔者最近通过对一些高校的“两课”进行调查，总的感觉是：大多数学生厌学，多数教师厌教，教学对立，“两课”教学处于尴尬的困境。具体表现为：     

小学估算有效教学“四策略”

实施课程改革后,估算教学得到前所未有的重视。《数学课程标准》中也明确规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求。通过对本校低段估算教学现状的调查,我发现教师重视估算停留于表面,家长对孩子估算的指导几乎为零,而学生对估算的了解也并不多。我结合估算教学的这一现状,重新审视以往的估算教学,并进行了积极的探索,在肯定中找不足,在不足中探求更好的方法。     

估算教学之反思

两位数乘两位数的估算对于学生来说是比较难的,为了给学生降低难度,我在课堂上进行了总结,主要有以下两种类型的估算。     

在小学数学教学中培养学生的估算能力

估算对学生智力活动具有一定的定向性作用。它可以根据具体条件及有关知识,对事物数量或算式的结果快速做出大概准确的判断或估计.它在日常生活中的应用十分广泛。所以小学数学教师应该充分利用和挖掘教材相关的内容,培养学生的估算能力。一、挖掘教材内容,加强估算训练首先,要在口算训练中渗透估算方法。教材中的估算大多是通过口算进行的。在口算中渗透估算方法,可使学生运     

估算教学的误区与对策

估算教学一直是小学数学教学中争议最多,困惑也颇多的教学内容。我们为什么要对学生进行估算教学?如何正确地把握估算教学的教学目标而不至于歪曲?这类问题在一线数学教师中存在的困扰甚多。为了防止教学上步入误