阅读教学，在回归自然中驻足

阅读需要心灵自由的表达。阅读教学应当追求以生命真情为前提的自由表达,相应规则的指导应当还是为了更好地自由表达。在任何时候。阅读教学都应当体现为了一种生命的自由表达和倾情交流。在阅读教学中,让学生回归自然,让学生的真情窦感自然流露,尽情挥洒自己的童真,是创新阅读的新思路,是表达阅读的新境界。     

“大视野·大胸怀”教学写作观之初探

"大视野·大胸怀"教学写作观是一种提倡让阅读走向写作的研究。阅读与表达的根本所在,是让生命个体在语文的天地中自由地飞扬,或是感受美、品味真、走向善,或是自由地表达生命的喜怒哀乐、真实深刻地展示自我认识。"大视野"是指教师抛开阅读教学的功利性目的,在课堂阅读与课外阅读中,让学生个体立足于自然、生命、社会等方面,进行深入的感受与思考,从而突破自     

画·注·批:小学生自主阅读的阶梯式引导

当下,语文阅读教学中学生自主和自由的阅读空间较小,同时缺少激励学生自主阅读、自由表达的方法。教学中,教师依据学生的心理特点和认知特点,采用"画""注""批"的方式,可以让学生学会批注式阅读,激发自主阅读、自由表达的愿望,提升阅读和表达的能力。     

生命教育在小学语文阅读教学中的渗透研究

随着新课标改革的进行,小学语文阅读教学已经越来越注重利用生命教学的方式促进语文课堂教学的发展,小学语文阅读教师要注意转变自己的角色,注重让学生学会变被动为主动,使学生成为课堂的主体,做好指导者的置位。小学语文阅读课堂教学也应当利用生命教学进行渗透学习,实现小学语文阅读教学的新发展。本文首先阐述了生命教育在小学语文阅读教学中渗透研究的重要性,进而有针对性地提出一些利用生命教学渗透研究小学语文阅读教学的分析探讨。     

尤化设计 培养语感

发展学生的“语感”能力，是《语文课程标准》的要求。尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。而让学生在阅读课堂上充分自由地“感悟”，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界，这应当是阅读教学追求的一种境界。     

在阅读中感悟生活在生活中升华阅读

阅读依赖于生活,生活又丰富了阅读.我们要通过拓展学生的学习空间,改变封闭的阅读环境,引领学生走向生活;重视阅读教学与生活的沟通,让学生放飞阅读的翅膀;用生活化语文观念带领学生在文本中走个来回,让学生的生命自由释放于生活化的阅读中.     

儿童立场：给阅读多一些自主

2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达”。笔者以为,我们的语文课堂应当走出琐碎提问的肤浅阅读,远离浅显随意的敷衍提问,告别优秀学生一言堂的“麦霸”现象,鼓励学生自主阅读、自由表达、学会质疑,从而营造出一个真正和谐温馨的生态课堂,让学生焕发出旺盛的生命活力。     

浅谈小学语文阅读教学

小学语文阅读教学是让学生培养阅读能力的基础,学好阅读能够提高学生的理解、表达等能力。但是从当前小学语文阅读教学来看,学生的阅读能力仍需提高,学生对作品的理解、情感的体会、语感的培养还需要提高。所以当前小学语文阅读教学方法尚需调整和改善,应当注重培养学生良好的阅读习惯与能力。本文围绕阅读教学对小学生能力培养的重要意义,从如何提高教师阅读教学能力,以及如何培养学生的阅读能力习惯等方面进行了讨论。     

初中文言文个性化阅读教学策略探究

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在积极主动的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”。我们认为个性化阅读是从学生的角度,倡导以学生为阅读主体,给学生以充分的阅读自主权和表达权,以促进学生个性良好发展的教学理念。自然而然,个性化阅读教学就是一种遵循学生心理发展规律,尊重学生的主体地位和独特体验,促进学生良好个性、创新能力与批判精神协调发展的教学模式。“让每一个学生找到最适合表达自己的姿态,提供与众不同的行为和话语方式的自由,是教育,尤其是语文教育的最根本的任务”,因此,在新课标下,文言文教学要切实践行个性化阅读教学的理念,为学生搭建话语自由表达与个性自由张扬的舞台。下面略论文言文个性化阅读教学的实施策略,笔者管见,以期抛砖引玉。     

阅读教学的实践与探索

农村中学常见一些学生说话、作文言词单薄、表达肤浅。究其原因。缺少文本阅读、没有足够的语言积累是重要原因之一。怎样才能提高学生的读写能力，让学生能自由表达、顺畅作文呢？笔者基于新课程理念，在阅读教学中进行了一些实践与探索。有效地培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读与表达能力。     

生命实践视域下的阅读教学范式

为了提升学生阅读活动的品质,实现阅读教学多元的育人功能,使阅读真正成为学生愉快的精神生命之旅。在日常教学中,应当针对不同文本的特质,把脉学生的学习心理,引导学生用不同的阅读方式享受阅读带给心灵的满足和思想的冲击,并在实践中提升各种阅读方式的效能,使语文课堂散发出更为浓郁的生命成长气息,不断提高阅读教学的质量。常见的阅读教学范式包括情境体验、诵读品悟、自主探究和反思建构,生命实践视域下的阅读教学研究,旨在展现阅读教学在学生生命成长中的人性魅力。     

以学生为主体的阅读教学指导

随着素质教育的实施,语文阅读教学方法也在推陈出新。根据新课程标准要求,语文课程需要结合学生的身心发展水平以及语文学科的特点,尊重和保护学生在阅读过程中产生的好奇心和求知欲,鼓励学生的自我解读和自由表达,同时注重培养学生的创新思维。因此,在语文阅读教学上,以学生为主体是指导阅读教学是否成功的重要标准。有效的指导学生阅读有利于提高学生的阅读能力,便于学生有更多的阅读体会。一、以学生为主体的阅读教学的     

让学生的个性在阅读中张扬

在小学语文课堂中实施个性化阅读教学,对于培养学生初步的阅读兴趣及阅读能力,形成学生的创新意识和创新能力,促进语文阅读教学改革都具有重要意义。本文从让学生自主地阅读是基础、让学生个性化地提问是关键和让学生个性化地表达是深化等方面探讨了小学语文个性化阅读教学的问题。     

实现"个性化阅读"

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此．我们在阅读教学中就应当“以学生为主体”,引导学生实现“个性化阅读”,让学生真正成为阅读的主体．提高学生的语文素养。那么,如何在阅读教学中让学生实现“个性化阅读”呢？“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”下面就从阅读教学的预设和生成两方面来谈谈自己的看法。     

让阅读滋养生命成长——小学语文阅读教学的价值取向例谈

语文承担着阅读教学的重任,它灵动、玄妙、深邃,它让人游弋于历史的长河不知倦,让人穿过诗谷、越过词峡、掠过文峰不知累。语文阅读让人聪颖,让人充盈,让人智慧。语文阅读教学是一个复杂而艰巨的工程,通过它可帮助学生理解文本的内容和形式,帮助学生提高认识事物的能力,引领学生的审美价值倾向,从而打开语言文字背后的无限空间,滋润着语文素养的提高,滋养着学生(为主)与教师的生命成长。在选择阅读作为生命的享受时,我们快乐地让自我沉浸在书籍的自由阅     

浅谈初中语文记叙文阅读教学策略

记叙文是初中语文阅读教学的重要内容,记叙文阅读教学的目的在于培养学生的观察能力、理解能力,同时让学生掌握记叙文的写作技巧。随着新课改的不断推进,在教学中,教师应当改进传统的教学方式,追求高效的阅读课堂,注重培养学生的自主阅读能力,让学生在独立阅读与思考的过程中体会阅读的乐趣。     

汉语阅读教学要重视学生的阅读体验

在新课程理念指导下的朝鲜族中学汉语阅读教学,要以学生对文本的阅读体验为着眼点,给予学生充足的阅读时间和思维空间,创设宽松自由的与文本对话的环境,鼓励学生在阅读中发现问题,对课文发表不同的见解,让学生体会到阅读的乐趣,让学生在自主阅读过程中学会阅读,使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。     

生命性:阅读的最高境界

所谓“生命性阅读”,它是阅读教学的最高层次,指学生通过自主阅读,体会人生中的精彩历程,从中对生命有所感悟,享受人生的真谛,从而对自己的人生、社会产生积极的影响。着眼于“生命性阅读”,立足于学生的品质,定位于让学生“学会感悟生命”,这是对语文阅读教学提出的更高的要求,那么如何进行生命性阅读呢?1.关注差别珍视个人所悟阅读本身就是学生个性化的行为,这是由每个学生原有的内部建构不同而造成的,总存在差别,作为教师,我们应该关注学生阅读的差异性和个人所悟,阅读教学中,教师的职责,无非是营造一个有利于学生感悟的“场”,让学生在…     

小学语文有效阅读教学的实践探究

在小学语文的阅读教学过程中,教师需要运用恰当的教学方法,才能够帮助学生更好地探索语文知识。首先,教师应当为学生讲解具体的阅读方法,让学生能够通过对阅读方法的积累,了解在阅读过程中能够运用哪些方法进行高质量的阅读;其次,教师还应当为学生结合历史中的相应内容,让学生在感受到历史趣味性的同时进行学习,这样学生才能够有效地融入阅读过程中;再者,教师可以运用阅读与写作相结合的方法,让学生在阅读的过程中能够进行相应的写作,从而提升学生全方位的能力;最后,在进行诗词以及文言文的阅读时,教师应当为学生积累相应的文化常识内容,从而帮助学生在阅读的过程中也能够了解中华传统文化,从而实现高质量的阅读教学。     

小学中年级有效阅读的策略研究

阅读教学不仅要教授给学生阅读的方法,还应当培养学生好的习惯,让学生明白阅读的重要性。语文阅读教学是语文教学中重要的任务之一,作为小学中年级的语文教师一定要帮助学生完成从低年级阅读到高年级阅读的过渡阶段。但是就目前来看,在过渡阶段的语文阅读教学中仍然存在着问题,中年级的语文阅读教学往往不重视朗读,并且出现了碎片化阅读现象,这不仅仅让学生的阅读效率降低,还会影响学生高年级的语文阅读能力发展。所以小学中年级语文阅读的学习策略值得探究.