点“词”成金别有洞天——小学语文教学中“品词”例谈

关于词语教学,叶圣陶说过这样一句话：“一字未宜忽,语语悟其神。”意思是说,要引导学生在品味文本中的一个个词语的过程中实现与文本的对话,从而领悟文本的意蕴。在童话中,神奇的魔术棒一点,石头就会变成金子,小丑就会变成公主,这总是能给人带来意外的惊喜。在文本中,“惊喜”就藏在字里行间,教师也要善于利用魔术棒点“词”成金。     

挥一挥魔术棒,点"词"成金——小学语文教学"品词"法例谈

在美妙的童话世界里,魔术棒一点总是能给人意想不到的惊喜.在小学语文教学中,教师也要经常挥一挥"魔术棒"点"词"成金.引导学生细细品味文本中一个个生动的词语,让学生实现与文本的对话.     

词语教学要关注学生的生活和情感--《学会看病》中“忐忑不安”一词教学例谈

在小学语文教材中,有些词语牵一发而动全身,具有丰富的形象内涵。对这些词语的理解、感悟,教师应引导学生联系上下文,在初步理解的基础上,展开丰富的想象,让词语变成一幅幅生活画面、一个个生活情境,感受语言,感悟文本。     

点"词"成金别"句"匠心——语文教学中品词析句例谈

品词析句,指的就是揣摩品味课文中的重要词句,领悟欣赏其意义、情味和表达技巧.叶圣陶先生曾说:"一字未宜忽,语语悟其神."指的就是引导学生细细品味,借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子,架设起一座座桥梁,实现与文本的对话.     

透过寻常词语,破解表达密码

正词语教学不但对于提升学生听、说能力大有裨益,而且还担负着发掘教材的语言美、提高学生文章鉴赏力的重要功能。教师往往把教学重点集中在词语典雅、修辞曼妙的语句上,而忽略了看似寻常的词语。其实,"看似寻常最奇崛",文本的表达特色常常蕴藏在寻常词语的使用中。教师应当引导学生透过寻常的词语,破解表达密码,体会作者表达和运用寻常词语的妙处,使学生受到语言的熏陶。一、聚焦相同词语,领会独特的表达视角同一文本内经常会出现相同的词语,教师应如"猎犬"一般,以敏锐的"嗅觉"捕捉、研读并引导学生深入体会。有些文本使用相同的词语非但不     

以读解词:低年级词语理解教学初探

理解词语是低年级语文教学的重要内容。但低年级孩子思维具体形象,以词解词,字典式地理解,很难接受。为此,提出"以读解词",即在朗读文本内容中寻找词语的意思;在朗读表演中体悟词语的意思;在朗读文本,模仿运用中,意会词语的意思。     

词语教学——阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文素养。那么如何达成词语教学目标,优化词语教学过程呢?一、借词语理解文本,把握文章内容文本中的一些词语的教学是应该依托语言环境进行的。     

"破词"例说

运用词语不仅要注意词义的整体性,而且还要保持词语结构上的完整性。在运用词语时,稍有不慎,就可能会出现"破词"(亦称"拆词")的现象。从语言实践看,"破词"有以下三种: 1.在词语中插入其它成分。例如: ①"文革"中的"对号入座"酿成了数不清的冤假错案,真可谓荒天下之大唐! ②"这孩子,很懂事,又聪明又听话,是我们班小朋友的好榜样。"我听了以后,简直得意     

循词入文的寓言教学

循词入文的寓言教学,以词语的学习与理解贯穿整个教学过程。教学中,通过线索类词语的有机罗列,疏通文本;通过文眼型词语的一点突破,涵泳文本;通过重点词语的品析,丰富表演;通过词语的探讨,明晰寓意,这样使学生走进寓言,提高听说读写的能力。     

词语教学要关注学生的生活和情感——《学会看病》中“忐忑不安”一词教学例谈

正在小学语文教材中,有些词语牵一发而动全身,具有丰富的形象内涵。对这些词语的理解、感悟,教师应引导学生联系上下文,在初步理解的基础上,展开丰富的想象,让词语变成一幅幅生活画面、一个个生活情境,感受语言,感悟文本。如我在执教《学会看病》一文时,为了引导学生感悟母亲在孩子生病时外表的"冷漠"与内心的"滚烫",我紧扣文中"忐忑不安"一词,设计了这样的教学环节。课件出示:时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知     

文化学视域下的词语教学研究

在语文教学过程中,当我们仔细重审文本中每个词语的意义时,会清晰地发现,词语背后还涵盖着丰富的文化意蕴。从文化学视角探讨词语教学,旨在拓展教学思路,培养学生词语学习兴趣,在引导学生了解词语负载的文化知识的基础上,促进其对词语的理解、积累和内化。     

卓有成效的词语教学

词语是构成句子的重要元素,恰当使用优美的词语能使文章的语句增添色彩。教学过程中,如果能抓住这些关键词语(实词或语气词)进行有滋有味的赏析品味,会有助于学生对文本的深入理解。倘若将文本中的重要词语拎出来为教学所用,会有意想不到的收获。《语文课程标准》也要求     

以词为径，还教于学——结合《牧场之国》三个不同课例谈略读课文的词语教学

叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”教是为了不教,学是为了会学。略读课文真正的意图,不只在阅读任务的完成,主要在阅读能力的训练。而略读课文的词语教学,我们不能只简单地以词解词,应根据词语的不同特点,采用各种方法,引导学生以词语为切入点,自主地朗读、理解、感悟,加深对文本的体会。     

例谈词语教学的策略

正词语教学在小学语文教学中占据重要的地位,应当贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过:"要让词语深入到儿童的精神生活里去。"《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求将词语学习内容集中放在了阅读部分,这就强调了要让学生在阅读中学习词语。那么,如何才能切实提高词语教学的效率呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。一、联系上下文感悟词语在语文教学中,教师只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意     

为词语教学注入生命之水

著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学,调动不起学生学习词语的兴趣,如何给乏味的词语教学注入生命之水,激活词语,激发学生学习词语的兴趣呢？     

“三词”:提升语用品质的切入点

在语文学习中,对词语的学习发挥着促进基础表达和基础阅读的重要作用。词语对于语用教学来讲十分重要,而抓住"词眼""词象"和"词脉"展开学习,能够帮助我们敏锐地发现整个文本语境中的种种联系,提升语用教学品质。     

词语有效教学浅探

小学语文教学的精妙和核心之处蕴藏在词语教学当中。教师要引领学生依托词语,感知文本大意;品味词语,凸显语言情韵;转化词语,凸显画面质感;体悟词语,丰富文本内涵。这样就能增强学生的语言感知能力,提升学生的语文素养。     

小学词语有效教学三策略

在小学语文教学中,词语教学是重点内容之一。在"学为中心"的小学语文课堂转型过程中,要走出"就词解词"的教学误区,要善于引导小学生在情境体验中学习词语、在文本对话中学习词语、在品读想象中学习词语。     

词的联想色彩

词的联想色彩一般叫做联想意义。著名语文教育家夏丐尊先生说过这样一段话:“在语感敏锐的人眼里,‘赤’不但解作红色, ‘夜’不但解作昼的反对吧?见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧?”夏先生讲的“意味”指的就是词语的联想意义。     

这样的词语教学丰实而灵动

词语是构建文本的基本单位,教学中如能还原词语的生命与活力,让看似抽象的词语立体而形象,充盈而丰满,就可以使词语教学丰厚扎实,灵动高效。