让“不期而遇”的资源催生数学课堂

数学课堂是生动而丰富的，其中包罗万象地涉及了方方面面的知识。为了让预设的教学资源随机生成，为了让学生能比较轻松地获取知识，教师可谓煞费苦心。然而，课堂中有时并不是一帆风顺的，会不可避免地出现一些意外，这就需要教师灵活机动地处理，让意外不是成为课堂教学的“拦路虎”，而是成为促进教学的“催化剂”。     

运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。     

巧用错误资源 激活数学课堂

课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。在这个过程中,学生难免会犯各种各样的错误,学生的错误是他们成长过程中不可避免的。为此,教学时,我们应巧用这些错误资源,引导学生进行探究,从而有效激活数学课堂。     

让思维"生成"成就精彩数学课堂

思维"生成"是我们数学课堂教学的主渠道,也是我们数学教学的重要目标.新课程强调:课堂教学的魅力就在于思维"生成",这也是课堂教学艺术,课堂教学就要充分发挥孩子们的主体性,发散孩子们的思维,优化课堂生成的方式,提高孩子们的数学素养.     

让动态之花香满数学课堂

所谓动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路开展教学,而应根据学生学习的情况灵活地调整、生成新的与原计划不同的教学流程,使课堂处于动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习要求。动态生成式教学强调的是课堂的开放性,但动态生成并非漫无目的地随波逐流。预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,动态生成注     

让信任走进数学课堂

数学课堂上,常见的画面是教师讲得汗流浃背,气喘吁吁,而学生听得昏昏欲睡,不知所云;教师偶有提问,应者寥寥,出现了教师"一言堂"、"满堂灌",学生"事不关已"的尴尬气氛.同行们绞尽脑汁,千方百计尝试各种办法活跃课堂     

让学生真正成为数学课堂的主人

数学教学课堂要冲破传统观念的束缚,教师应尽量创设学生活动的机会．把学生引入到“活动”中去,充分发挥他们的主观能动性,让他们感受到学数学的乐趣。教师要真正发挥学生的主体性就要正确处理好教学过程中教师和学生之间的关系,从而培养学生动手操作、动眼观察、动脑筋思考等能力。教师要让学生真正成为学习的“主人”．坚持贯彻“教师主导,学生主体”的原则．这样教育才能真正走上可持续发展的成功之路。     

在生成中焕发数学课堂的生命活力

生成是新课程改革的核心理念之一。倡导生成的课堂教学,不再是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。那么,     

浅谈数学课堂的“生成”

也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样。我们的教学往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题,偏离了预设的轨道,课上得并不那么顺利。这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。     

让数学课堂的生成资源促进优效教学

数学教学既要考虑数学自身的特点,更应强调学生在学习过程中的独特发现和感受。本文从数学课堂教学中预设和生成的角度出发,对数学课堂教学中预设和生成现象进行了探讨,并通过详实的案例重点阐述了数学课堂教学中预设和生成的常用策略,对实现优效课堂教学很有帮助。     

让课堂成为催生创新的舞台

教学既有预设更应该有课中生成。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来了，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩往往就缘自于生成。然而，许多专家指出：在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，不少教师没能加以充分地利用。那么，怎样才能有效地利用这些生成资源呢?下面结合课例谈一谈较难预测的几个方面：     

让生活走进数学课堂

生活问题走进课堂,会使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。如何让生活问题走进课堂,培养学生的问题意识?我认为可以从以下几点来做。一、数学要再现生活数学教育的目的是使学生获得     

让学生灵动数学课堂

数学教学活动应该体现师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,只有使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程,才能焕发出数学课堂的活力。因此＂让学生灵动数学课堂＂是提高教学质量和学生素质的重要环节,这就要求教师在课堂上给学生留有充足的独立思考时间、合作学习时间,以及充分展示自我的机会,把课堂真正还给学生。     

"圆的周长"教学设计及反思

一、教学圆的周长计算方法与应用 二、教学目的： 1.使学生理解圆周率的意义,推导出圆周长的计算公式,并能正确地进行简单的计算。 2.培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力。     

让讨论走进数学课堂

这里所说的讨论是学生在教师的组织引导下,就课堂中的某些问题进行探讨,交换意见,以获取知识的教学方法．这种教学方法改变了传统的教师讲学生听的教学模式,使学生由被动接受转变为主动探索,由学会知识转变为会学知识,充分发挥了学生的主观能     

巧用生成性资源 “鲜活”数学课堂

什么是理想的课堂?叶澜教授曾作过这样精辟的论述:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路,没有激情的行程.面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成性资源,教师该做些什么呢?     

有效引导——数学课堂的点睛之笔

理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。在这种理念的引领下，小学数学课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。可遗憾的是，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失。片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识。无视生成的价值追求和生命发展．无意中步入了新理念教学的误区。再加上忽视学生的年龄特征和知识水平，     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

谈数学课堂的提问

课堂教学是我国最普通、最基本的教学形式．提问是课堂教学中教师和学生相互交流的途径和方法．数学教师课堂提问技能的高低，直接影响着学生的思维方法与教学效果．课堂提问的设计是教师教学经验的结晶和教师创造性工作的结果，它反映了一个教师的教学水平和教育思想．本文就课堂提问的功能、设计、操作与评价作些探讨．     

让“错误”点亮数学课堂

"学习错误"来源于学习活动本身,是学生学习情况及学习思维的真实再现,是一种宝贵的生成性教学资源。《数学课程标准》指出:"教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。"对于这些学习错误,有些是教师能预见的,有些是动态生成、突发性的;还有些甚至是教师特意制造的"陷阱"。如果我们能巧用"错误",让学生从错误中比较、分析、争辩、反思,然后教师点拨,归纳