学习起点：不得不研究的学情

案例：教学“找规律（周期问题）”一课时,教师通过创设趣味性的问题情境,引入课题,并组织学生通过小组交流,找到了教材主题图中盆花、彩旗、彩灯的排列规律,于是教师很自然地引导学生利用规律作进一步深入的研究。     

有效课堂:从把握学习起点开始

学习起点是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。学习起点分为逻辑起点(指学生应该具有的知识基础)和现实起     

学情调查:课堂教学不可忽视的起点

传统课堂教学强调"以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心",特别是"复习旧课——导入新课——新授知识——巩固练习——布置作业"的"五步教学法",使学生获得了扎实的基础知识和基本技能。但是,久而久之,这种格式化的教学思想和主张已成为一种标准化生产的僵化套子,制约了学生的发展,让学生失去了不少的童趣和灵性,压抑了师生创造的激情。《语文课程标准》明确指出:"要积     

如何把握学生的学习起点?

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出:"如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重     

了解学生,找准学习起点

学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?     

立足学情，让学习更有效

学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和参与者。教师应创设情境,学生只有对学习内容有兴趣、有欲望,才能身心愉悦地接受知识,使学习由被动变为主动。所以,教师要根据学生的实际情况,着眼于教材内容,巧妙设计以引起学生的好奇心,激发他们的求知欲望,让学生的学习成为一种心理需求,并因此体味思考与创造的欢乐和满足。     

研究学情,以学定教——《倒推策略》学情前测及教学反思

研究学生,了解学生学情,以学定教,是提高课堂教学效率、促进学生发展的前提。运用观察分析法、前测实验法等,找准教学起点、了解学生学情的有效策略,是以学定教的前提。     

学情研究：从学习起点走向现有发展区——以《平行四边形的面积》教学为例

“学为中心”的课堂教学重视“以学定教”,教师可以通过分析学情来指导和改进教学。以《平行四边形的面积》教学为例,可以“前测方案的设计与实施、前测结果的分析与建议、基于学情的教学实践”等角度展开思考。实践表明,好的前测能助力教师做到确保学情研究的信度和效度,切实用学情研究成果指导和改进教学。     

把握数学学习的起点

俗话说"良好的开端是成功的一半",同样的道理,针对刚刚入学的一年级学生来说,把握并利用好学生的学习起点,对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。下面笔者就从事一年级数学教学中,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。     

学情，需从“学”的动态中探析

当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。     

基于学生学习起点的有效教学

奥苏伯尔曾说:如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。2011年版《数学课程标准》指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……教学只有以学生为本,立足学生的基础,开展有     

合理把握学习起点的三个“度”

有效的教学离不开合理的教学设计,合理的教学设计应该从对学生学习起点的分析与把握出发,只有找准了学生学习的逻辑起点和已有的数学认知,才能找到合适的教学起点,从而展开有效教学。在教学中,教师对学生学习起点的分析与把握还存在一些值得探讨的问题。下面,笔者     

找准学生思维起点 造就和谐高效课堂

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出:"如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学."我想,学生原有的知识状况也就是学生思维的起点,只有在找准了学生思维起点的基础上,才能造就和谐高效的课堂.以下结合两个教学实践,浅谈一下自己对存在问题的一些思考.【教学片段1】观察小白兔采蘑菇的主题图,引出十几减6、5师:看着图上的信息,你能提一个数学问题吗?生:一共有11个蘑菇,蓝蘑菇有6个,灰蘑菇有几个?师:请小朋友在练习本上列算式,并尝试着写出得数.     

求真求实:学习起点的分析与把握

教要为学服务,要基于学生来教,真正从关注教师的教,转向关注学生的学,突出学生的主体地位。这是对学生学习起点准确把握的前提,有了这个前提,才有教师真实的教,真正为了学生而教。一、分析起点的高与低——顺应学生而不拔高、压低学生教师应直面学生学习的实际情况,能说出学生知道了什么,喜欢什么,会怎样做,会怎么学等等。在把握真实信息的情况下确定合适的教学目     

教学,该从哪里开始——以《乘法分配律》为例谈教学起点的分析

正前不久,一位教师来我校借班上课,执教《乘法分配律》一课。课前,他和学生进行了一个小游戏,出了4道题让学生口答:35×43+35×57,(125-1)×8,101×83,35×102。我发现,班上有不少学生已经能正确熟练地应用乘法分配律进行简便计算,甚至有学生还能用字母表示乘法分配律。这样的学习起点情况仅仅是这个班级存在,还是     

巧用学生学习起点 合理组织数学教学

学生的学习活动,不是简单的信息的积累和叠加,而是在新旧知识和数学活动经验的相互作用下促进学生掌握基本方法、内化基础知识及能力和情感态度的体验的过程。教师必须立足于学生现实的学习起点帮助学生实现知识的建构,教师要在掌握学生现实的学习起点前提下,合理运用教材所提供的学习资源,组织教学,促进学生的学习。     

支架式教学:从学情出发

"以学定教"是教改的一个重要方面,它包含两个相辅相成的环节:即先"研学",后"定教"。学生是学习的主人,要使学生在课堂上真正有所收获,教师必须从学情出发,构建有效的教学。一、预设调查"支架",定准教学起点著名教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习的重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教     

了解学情,引导学生积极参与学习过程

<正>教师和学生作为具有独立人格价值的人,是完全平等的,良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件,教师要热爱学生、关心学生,帮助他们更好地学习。师生关系应该与时俱进,以学生为本,更好地促进学生发展,教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上,这样才能保证完成教学任务,如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象。平等、民主、亲密的师生关系是营造和谐愉快课堂气氛的基础。教师自身素质修养是建立良好师生关系的前提。和谐的     

准确把握学习起点 透视数学成长基点

正要真正达到"不同的人在数学上得到不同的发展"目标,必须直面这样的问题:我们的学生现在究竟在哪里?数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上得到发展的?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点?即必须找准学生真实的学习起点。否则,"以生为本"将成为无本之     

“学习起点”把握不当的现象扫描及改进策略

一、＂学习起点＂把握不当的现象1.低估学生的＂学习起点＂,以教师自己的理解代替学生的理解教师在教学时首先了解的是教材,而教材本身具有系统性和连贯性。这样往往会使教师低估学生本身所掌握的潜在学习资源,完全从逻辑起点出发,依据教材进度分析学生应该具有的知识和技能,然后进行教学预设并展开教学活动。在教学“9＋6”时,一位老师...