小学数学教学怎样研读教材文本

教材文本是编者专家多年研究的心血，是在实践中不断修正的结晶。它是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体，是教学实践中千锤百炼得出来的资源。我们不反对教师创造性地改造和重组教材，但这种改造与重组必须建立在全面把握教材意图和充分尊重教材文本的基础之上。     

初中数学教学如何使用教材初探

教师的教学离不开教材,因为教材是学生学习的起点,也提出了教学的目标.而教材所蕴含的真实意图隐藏于文本中,同时教材所呈现的知识秩序不一定适合课堂教学,需要对教材进行重组或创新地使用.教师该如何挖掘教材真正的意图,以及如何重组、创新地使用教材等方面,本文从实际的教学案例给予阐释.     

浅谈对教材文本的解读

在现代教材观下,教材是一种文本,是一种特殊的文本,它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征,是师生互动、平等对话的媒介,是教学过程中师生对话的平台.纵观许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的:而阅读教学中很多问题的出现,都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联.为此,我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读.     

教师助读：生本对话的桥梁

一、阅读教学中的六种对话理论上阅读教学过程中四要素之间存在六种对话形式,可用图1表示：在这六组对话中,教科书编者与文本的对话体现为课程意识与教材意识,是将文本的原生价值开发成教材价值,是语文教学的前提.教师与文本的对话先于课堂教学而存在,表现为教学内容的确定与设计.教师与编者之间的对话主要是通过文本来完成的,表现为教师通过对文本编排体系的把握、文本教材价值的确定来领会编者意图,也先于课堂教学而存在.而学生对编者的教材意图的理解,不仅要借助文本,还需要教师的帮助才能得以实现.因而在阅读教学过程中,     

试谈新课程下初中语文教材文本的运用

语文教材文本是语文教学活动中不可缺少的物质载体.语文教师教授教材文本是为了要超越教材,教师和学生必须突破"文本",依靠自己去感悟和发现文本潜在的内涵.语文教学应该通过对教材文本的物化升华来培养学生的情感态度与审美价值观.     

"活用"生物教材应遵循的几个原则

"用教材教"而不是"教教材",这是新课程的基本要求.挖掘教材的内涵,重视教材外延的拓展,充分利用好教材这一学习资源,提高课堂教学的有效性,是我们应坚持的教材观.教学时,教师对教材的加工和改造,应遵循加减法、重组、生活化、超链接等原则.     

“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题.提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始.研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程.教材中的文本基本都是“文质兼美”的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗?教师研读教材,应该做到“走进教材”和“跳出教材”.     

例谈小学语文教材的解读和运用

解读和运用教材是语文教师必备的基本功之一,也是构建高效课堂的重要前提。然而,在实际教学中有的教师把教材当做唯一资源,为教教材而教教材;有的教师将一篇课文的教学目标与单元目标割裂开来;也有教师抛弃教材,只把教材作为引子,授课时脱离文本,游离于教材之外。针对以上现象,笔者结合自己的教学实践,谈谈对教材解读和运用的看法。     

浅谈小学数学教材二度改造的四字策略

小学数学教材的开发和改造贵在辩证实施,教师既要“走进教材”,又要“跳出教材”,应避免“拿来主义”和“全盘否定”两种不良倾向,以体现“用教材教”的教学思想.基于这个认识,本文提出了小学数学教材二度改造的“加减乘除”策略,为教师教学设计提供理性的思考.     

论教材审美式开发

教材作为课堂教学的重要文本,具有内在的审美属性与审美价值。教材审美式开发即教师立足于教材的审美属性,根据教学与学生发展需要,对教材进行具有审美性的创造性使用与改造的过程。教材审美式开发是教师专业发展和学生审美素养培养的重要途径,需要坚持正确的审美价值导向,服务于学生审美素养形成过程,与学校审美活动相衔接。教材的审美式开发需要教师研读课程标准,树立审美式教材观;挖掘教材中的审美要素,把握学生审美发展关键期;创设审美情境,实施审美化教学。     

科学处理教材 实施深度教学——以冀教版《14.3实数（第1课时）》教学为例

教材是沟通学生与知识的桥梁,是教师“教”和学生“学”的重要工具,提高课堂教学效率离不开教师对教材的深入理解和把握。但受纸质媒介传播形式的影响,教材的叙事往往呈现出固态、直接、抽象的特点。因此通过科学处理教材,将平面文本转化为立体丰富、变化多彩的课堂教学素材,是实施深度教学的关键。     

三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记

教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成,其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读,教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此,对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1.解读这里的"解读"主要是指教育教学中的解读,不同于一般的解读,它针对的是课堂教学,对象是教材,主体是教师和学生。解读是相互统一的两个过程,即教师先行"解"的过程和教师与学生在课堂学习中相互碰撞"读"     

论语文教材创造性使用的组合艺术

创造性组合教材是指教师根据教学的需要．以语文教材中的某一个教学文本为依据．灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组织在一起使用的方法。[第一段]     

依据文本个性 强化有效教学——以四年级下册第六单元《我们家的男子汉》的教学为例

教材中的每一个文本都有自己的个性特点。在教学中,教师要读懂文本,理解文本的原生价值和教学价值。这是教材文本独有的个性。有效的语文教学要关注文本个性,并以此为依据,设定教学目标、选择教学策略、品读重点语句,从而提高统编教材的教学效益,培养学生的语文素养。     

论语文教材创造性使用的组合艺术

创造性组合教材是指教师根据教学的需要,以语文教材中的某一个教学文本为依据,灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组织在一起使用的方法。     

研读数学教材，提升教学素养

教材改革是新课程改革的一个重要方面。新课程改革以来,教师们发现：新教材和旧教材相比,不但图文并茂,而且没有了以往说教性的纯文本词句。以前一些家长也可以凭借教材文本弄明白孩子的所学内容,现在却可能看不明白新教材中一些知识点的处理。新课程教材中之所以不见了纯文本,是因为强调教学中要重视学生对数学知识形成的过程体验,     

“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题。提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始。研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程。教材中的文本基本都是＂文质兼美＂的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗？教师研读教材,应该做到＂走进教材＂和＂跳     

教材文本资源开发中的"度"--以人教版高中生物新教材为例

在开发教材文本资源时,教师应深入钻研教材,正确理解教材.在教材加工、改造与运用过程中,教师应注意效度、广度、适度的把握,进而做到用教材教.     

用足教材，追寻有效语文教学

“用教材教”,创造性地使用教材,是追寻语文有效教学的应有之义。而创造性地使用教材,至少包含两个层次,一个层次是“用好”、“用足”教材,即教者在深入地把握教材的基础上紧贴着教材文本的地面,充分利用教材,引领学生在文本中走上几个来回;第二个层次是“创造性”“艺术性”地使用教材,对教材进行合理的重组、     

创造性:语文教材文本使用的策略

目前,中学语文教师对于教材文本的使用仍然普遍性地处于两个极端:一是对教材文本过于依赖,形式处理消极刻板,内容解读也多趋于对教参的机械套用,不敢越雷池一步;二是矫枉过正,对教材文本的态度过于随意,