学生计算出错引发的思考

一、学生计算出错：一个不容忽视的现象 上学期的期中测试刚结束，二年级的教师们正在统计测试情况，发现计算错误率达11．2％。“算理说了无数遍，他还是会错，我有什么办法？”“有的优秀学生考试就考不到100分，难题不错，总是在计算上出错。”“我最讨厌上计算课了，学生一听就懂，一做就错。     

学生计算题出错的原因

每次批改作业或判卷子时总会遇到不少学生因计算错误而失分的情况,教师在替他们感到惋惜的同时又很着急,于是常常在本子或卷子上写下诸如“细心一些”、“小马虎”等批语。然而再做作业时又会发现这些学生仍然犯着同样的毛病。究竟原因何在呢?下面是我的一些粗浅认识。一、教师     

课堂是允许出错的地方

有这样一个故事:一个画家,在完成了一幅美丽的图画之后,不小心将一滴颜料滴到了画布上。这时,画家拿起笔,刷刷几下,一只漂亮的小鸟诞生了!这位画家的高明之处在于:其一,他没有舍弃有污点的画;其二,他能化腐朽为神奇。课堂是允许出错的地方!我们就应该像这位画家     

小学生计算出错的心理因素探析

计算是一项基本的数学能力。通过计算,既能加深学生对数学基础知识的理解和掌握,又能对学生非智力因素的培养发生重要作用。然而,小学生的计算往往容易出错,究其原因,既有知识技能方面的,更有心理方面的原因。     

洞察学生思维过程 分析计算出错原因

在一次整数四则混合运算的比赛中,有两道题出错率最高:(434+566)÷4×25;10384÷8×(121÷11)。全班46位学生有11位学生出错,除去计算数字上的错误,错在计算顺序上的还有7人,其出错率约为15.22%,这7位学生计算过程如下:     

幼儿教育应允许学生出错

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚地接纳和认可,教师的态度和言行应保持中立。"如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错,会给幼儿造成紧张心理,使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或     

分析学生计算错误原因带来的思考

六年级第一学期学习分数乘法。有一天我上课的内容是简算,在练习的时候,我出了一道题:当计算2/5-1/6的时候,有个学生大喊起     

浅谈学生计算出错的原因

计算教学是数学教学中的重要部分。学生在计算过程中常有出错现象，分析造成计算出错的原因，可防患于未然。     

小学生计算出错的成因及纠正策略

小学生计算出错现象比较常见,很多学生都不以为然地认为是自己粗心造成的,不少家长也有这样的想法。其实,小学生计算出现错误原因比较复杂,并不单纯是因为孩子粗心造成的。小学数学教师必须认真分析学生出错的缘由,并在教学中进行预防和纠正,借以提高小学生的计算正确性,培养孩子良好的数学学习习惯,促进少年儿童数学素养的全面发展。     

如何提高不同类型学生的计算正确率

计算教学在小学阶段贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数的计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。可见,小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。而一年级的学生在计算时,总会出现这样或那样的错误,下面本文主要根据我们班的特点,从以下三个方面来分析学生发生错误的原因,及对之采取的相应的教学措施和效果如何。     

如何提高不同类型学生的计算正确率

计算教学在小学阶段贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于"使学生能够正确地进行整数的计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。可见,小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。而一年级的学生在计算时,总会出现这样或那样的错误,下面本文主要根据我们班的特点,从以下三个方面来分析学生发生错误的原因,及对之采取的相应的教学措施和效果如何。     

小学生计算出错的原因分析与对策

在与很多数学教师交流以及自己十几年的教学实践中,我发现一个奇怪但又极为普遍的现象:有些重要的容易混淆的概念,尽管教师一再强调,却不能引起学生的高度重视,学生不能牢固地掌握。因此,不同班级、     

好的教学是对学生困顿的深度回应——由“面积计算”引发的思考

新课程理念要求课堂教学更具开放性、创造性、整体性以及不确定性,在解放思想,转变教育观念,大胆改进教学方式的过程中,也存在一些学习上的问题.由于学生对教师教授知识理解不够,导致知识运用生搬硬套、用不得法,引起了笔者对教与学的思考.     

学生直呼教师姓名引发的思考

开学伊始,学校把新升初三的学生作了大变动,全部打乱了重新平衡分班。自然,新班级就有来自原来各个班级的学生。可能由于我比较随性,才两三个星期,我班的师生感情就融洽了,学生几乎把我当成了哥们。学校宣传橱窗展示着我的职业宣言:做学生的朋友,尽教师的职     

小学生计算出错的心理负效应及对策

计算是小学数学的重要内容，也是贯穿小学数学教学的一条主线。它分布在整个小学阶段中。学生在计算中难免会出现错误，这与学生学习数学时的心理有很大关系。     

如何培养学生的计算能力

许多教师觉得计算教学是抽象、单调、枯燥的，计算课的枯燥乏味也使学生望而生畏。因此在每次的检测中，计算题是学生失分最为严重的一题。那么，如何提高计算教学效果，减少计算时的失误呢？     

我怎样培养初中二年级学生学习几何的兴趣

众所周知，学生对于某一门学科如果感到兴趣，他就会自觉地去学习那一门功课，即使在学习过程中遇到了某些困难，也会想出各种办法去克服这些困难，把该科学好。由此可见兴趣在学习活动中有一定的作用。本文就怎样培养初二学生学习几何的兴趣，谈谈自己的一些做法，     

谈提高低段学生计算能力的策略

许多教师普遍认为,现在学生的计算正确率不够高。每当学生计算出错时,教师总是一味地批评学生：“你太粗心了!”,其实,计算错误的原因还远远不止于“粗心”,造成学生计算错误还存在其他原因。我认真分析了小学二年级一个班数学期末试卷中的7道计算题,发现全班43个学生中竟然只有7个全对。因为20以内加减法不过关,算错的有13人;因为计算习惯不够好,看错数字、运算符号而算错的有13人;漏做的有6人;     

让学生在操作实践活动中学习构建、创新发展

一次研究学生的发现：在四年级的一次数学测试中，有这样一道题“甲、乙两个工程队共有30人，从甲队调出4人到乙队，这时甲队还比乙队多2人。甲队原来有（ ）人，乙队原来有（ ）人。”测试中，有一位学生捻了许多小纸团进行了一番操作研究，得出了正确的答案。这位学生的举动引起了我的注意。考试完后我对这道题的解答作了调查统计，有关情况如下。     

引导学生自己纠正计算错误

低年级百以内一步，两步加减计算能力是终身要用的最基础的能力，必须力争正确率百分之百，否则不仅在实际生活中会造成损失与麻烦，而且到三、四年级学多位数四则运算时，难以过关。