中小学外语教师专业发展调查研究

在影响教学质量的诸因素中,教师素质起着至关重要的作用。本调查对中小学外语教师在语言能力、教学知识、与外语相关的学科知识以及科研能力等专业素质及其对专业发展的需求进行了分析,并提出了针对性建议。     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教     

中小学教师文化与专业发展调查研究

教师文化与教师专业发展具有密切联系,对提高教师专业水平具有重要意义。采用定量研究和定性分析相结合的方法,通过对中小学教师文化及专业发展现状的调查,分析中小学教师文化与专业发展中存在的问题,可得出有针对性的对策建议。     

促进中小学心理教师专业成长的对策研究

近些年在中小学出现了心理教师这支队伍,为了让这支队伍茁壮成长发挥其独特作用,笔者就此给多方提出了一些建议。组织研修活动的研修员要开展符合参与教师需要的研修活动,并提高教师参与研修活动的程度来激发教师自我成长的动力,营造研修活动的良好氛围,促进参与教师的互助成长;心理教师要注重自身职业生涯的规划,有不断成长的意识;学校主管心理健康教育工作的领导要科学管理心理教师,让更多心理教师走向专职化,形成一支专兼职心理教师队伍;相关教育行政部门要使研修部门正规化、心理教师正规化。     

农村中小学教师专业发展存在的问题及对策

去年7月至8月,湖北省中小学教师继续教育中心对全省农村乡镇中小学教师专业发展现状开展了专项调查。调查对象为2005年暑期参加“湖北省农村中小学教师队伍整体素质提高工程”堵训的农村教学一线的初中和小学教师。调查主要采取调查问卷和召开座谈会两种     

北京市中小学教师专业发展:结构与特点研究

基于对北京市5255名教师的问卷调查,本研究考察了中小学教师专业发展的结构与现状特点。结果表明:(1)中小学教师专业发展的五个因素,即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识,能够比较好地解释教师专业发展的心理结构;(2)不同职业生涯发展阶段教师的专业素质表现出逐渐提高的趋势,其中11-15年教龄教师的专业发展水平达到最高。(3)不同教龄、城郊区中小学教师的专业发展表现出差异性。更新与提升郊县农村中小学教师的专业理念与专业能力应是北京市教师教育的关注点。     

上海市中小学教师专业自主发展意识调查

本调查采用教师专业自主发展意识调查问卷表,对上海市6所中小学教师进行问卷调查,调查结果表明：就整体而言,虽然大部分教师有自主发展意识,但是只有小部分教师能够做到专业自主发展。调查还发现,学校类型、主课与非主课教师、教师学历、职称、教龄与教师专业自主发展意识的强弱呈现出一定的相关性。     

北京市中小学教师参与专业发展活动现状与需求的调查研究

对北京市5255名中小学教师调查发现,教师对专业发展活动的满意度不高。影响专业发展活动的因素主要是教师工作负担重,内容不符合实际需要,其次是时间安排不合理,没有后续指导和主讲教师水平有限。对硕士层次进修有较强需求,对继教学分培训的需求很低。     

庆阳市中小学英语教师专业发展现状调查与分析

本研究以庆阳市130名中小学英语教师为研究对象,通过问卷调查,从教师专业情意、专业知识、专业技能、专业发展环境、专业意向和自我规划等五方面研究分析了庆阳市中小学英语教师专业发展的现状。     

中小学教师专业发展的实践研究

教师专业发展是提高教师和谐素养和能力的重要途径。通过对天津市和平区教师专业发展的实证研究,试图在教育实践中找到适合和平区自身特点的教师专业发展模式和应用性策略,为和平区教育的科学和谐发展提供可操作性的专业发展手段和对策。     

教育研究对于中小学教师专业发展的意义分析

探讨了教育研究对于中小学教师专业发展的意义;中小学教育科学研究是教育改革的动力,是教育决策科学化的根本保证,是提高教育教学质量的必要手段,是提高教师素质的有效途径.     

中小学教师专业发展历程的质性研究

运用深度访谈法对济南市基础教育阶段的20位优秀教师专业发展阶段的心理历程与成长过程进行考察,分析了影响教师各阶段发展的内、外因素,此研究可以帮助教师以积极的态度应对专业成长中的问题,顺利完成各阶段的发展任务,同时对教育培训部门制定有针对性的培训方案有一定借鉴作用。     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

中小学心理教师咨询待遇现状的调查与思考

心理教师开展心理咨询工作和享受相应的咨询待遇,有助于学校心理咨询工作的可持续性开展。作者通过对342名中小学专兼职心理教师进行调查,结果显示,目前大部分中小学心理咨询工作处于有开展无考核、无待遇或待遇随意状态,主要原因是相关政策滞后,各地亟需制定咨询待遇具体规定。     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

西部农村中小学教师专业发展现状调查报告

通过对甘肃省2672名农村中小学教师专业发展现状的问卷调查发现,教师专业发展取得了一定的成效,有力地保障了农村基础教育发展的需要,同时也投射出教师专业发展中还存在的务必警惕并正视、反思的若干现象。     

以提升研究能力为核心的中小学教师专业发展策略

中小学教师的研究能力,是一种基于教育教学实践问题解决的实践能力,由问题发现与分析能力、文献查阅与综述能力、方案研制与实施能力、成效评估与反思能力、成果提炼与分享能力五种能力构成,突出教师从实践经验到教育规律把握背后的思维模式,是教师专业发展的基础性能力。提升中小学教师研究能力,要让问题发现成为教师自主成长的起点,要借助文献综述修炼教师专业发展学术底蕴,要掌握以行动研究为主的问题解决路径,要让教育写作成为教师专业生活方式。     

中美中小学教师专业发展的比较研究

美国作为教师专业发展的开拓者之一,有其自身的发展特点。主要表现在教师专业发展的规范化、专业发展中强调以人为本、教师专业发展与专业发展学校建立、教师专业培训中硬性规定与灵活可变相结合等方面。而我国教师专业发展存在着很多不足,需要我们在制定和完善教师专业发展标准、教师专业发展评估体系、加强中小学和大学之间的合作等方面下功夫。