教育质量的概念分析

教育质量的概念分析朱益明编译一、教育质量的含义及定义通常，人们常常将教育质量理解成：学生的学业成就水平和学生在学校中所获知识、技能及态度为其离开学校以后的生活作准备的适切性（ｒｅｌｅｖｅｎｃｅ）；而且人们常常将在学生数量扩展同时的质量降低归因为学习条...     

充分用好语文课堂载体 强化生命教育

叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。这个定义很清晰地告诉我们,生命教育是教育的起点,提高生命质量是教育的终点;这个定义也科学说明了教育与生命之间的关系,生命存在是教育存在的逻辑起点,教育不仅离不开生命,教育更是为了生命,为了提升生命的质量。     

教育质量的多元模式

借鉴于总体质量管理(Tenner和Detoro,1992)和系统方法,Cheng(1995a)把教育质量定义为如下:“教育质量是教育系统中输入、过程和输出中基本要素组的特征,这些教育系统通过满足学校内外部支撑人物明确和含蓄的期望来提供完全使他们满意的服务。”更为广泛的说,这个定义包括了采纳于管理文学中质量的重要特征。如果我们接受这个定义,教育质量就是一个多元的模式,而且不易于由单一的指示器来评估。此外,如果不相矛盾的话,教育中不同人物的期望是极为不同的。对于一个学校来说,在同一时间内满足所有的期望或需要是困     

谈谈物体的质量

牛顿在《自然哲学的数学原理》一书中指出，物体的质量可以用它的体积和密度的乘积来定义，即m=pV；并进而指出：如果一个物体的体积为1，它的质量为1；那么同样材料构成的另外一个物体，它的体积为2，则它的质量也为2．从中我们可以看出，牛顿对质量的定义存在着重复循环定义的不足．这种定义没有真正说明什么是质量，以及质量的本质含义是什么．     

试论教育技术及其研究对象——兼评美国AECT’94教育技术定义

一、问题的提出　　自美国教育传播和技术协会提出1994年定义后，在我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细致的工作要做。　　认为美国AECT1994年定…     

技术促进创造性学习——对教育技术含义的一点思考

教育技术的含义随着教育技术实践的发展而不断地改变，它指导着实践，同时也反映着教育技术在教育实践中应用的改变，新的教育技术定义的探讨更强调应用新的技术激发学生的创造潜能，培养有创造性的学生。     

怎样理解“毛细血管”的定义

初中《生理卫生》教材中讲到毛细血管,定义为:是连通于最小动脉与最小静脉之间的血管。怎样来理解这个定义的含义呢?本人在     

要准确系统地理解科学教育

深刻理解科学教育的含义，把握科学教育的本质，才能正确地进行科学教育，提高科学教育的质量，本文提出要从科学理论教育，科学思想教育，科学方法教育，科学态度教育，科学精神教育，科学实践技能培养，科学道德教育、科学审美教育八个方面，来理解科学教育的含义。     

关于我国基础教育质量的思考

关于我国基础教育质量的思考陈旭远，王世泽“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”已经成为当今教育改革的核心问题。人们呼唤教育质量意识的建立，期待教育质量的提高，教育界的每一位有识之士都在苦苦地思考着、探索着。然而，时至今日，人们对教育质量本质含义的...     

试论课程建设定义

<正> 何谓课程?美国学者针对美国课程研究的历史和现状指出“课程”这个术语定义不清,含义不明。有人识别出“课程”这个术语有119种定义。然而,我国学者认为:“课程”一词为我国所固有。课程系指课业(教育内容)的进程。我们可以把课程理解为为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。这是一种对课程的广义的理解。狭义的课程是指一门学科。目前在我国的学校教育中,用以反映一门学科的教育目的、教学内容、范围、分量、教学顺序和时间的文件是该课程的教学大纲。用来反映一个     

《教育技术的含义》译文

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这是美国教育传播与技术协会(AECT)2004年在《教育技术的含义》文献中提出的关于教育技术概念的新定义。该文献包括背景、定义、定义的元素、与教育技术概念的关系、与绩效技术概念的关系、定义背后的假设、目的和受众、历史上的早期定义、结论、参考文献十个部分。     

教学技术1994年定义的实质及其演变

自本世纪５０年代以来,教学技术定期的进行着集体的自我检验,终于获得了对这一领域的专业化描述。１９６３年产生了第一个正式的定义,这个定义又被修改过多次,每一次修改都为这个领域提供了新的方向。从１９７７年美国教育传播与技术协会给出教学技术的定义以后,技术和专业又发生了很大的变化。因此,对教学技术定义重新检验的过程又进一步展开了。这次集体分析的结果是产生了下面列出的１９９４年定义。本文将通过讨论新定义所基于的假设和术语的含义来介绍新定义。“教学技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用…     

意义经历:教育家成长的铺路石

关于"教育家",我以为最简洁明了、最切中肯綮的应该是顾明远教授的定义。顾明远先生在"教育家论坛"上说:教育家应该是长期从事教育工作,有自己的理论见解,在教育界有较大影响,被广大教师所公认的人。这个"教育家"的定义除了限制了"教育"的行业之外,就"家"的含义平添了两个要求:一个是"理论性"要求,要求教育家不仅需要具备深厚的教育理论,还要有自己独特的见解,要有理论的创新;二是"影响性"要求,要有长     

浅谈教育机会均等

一、教育机会均等的内涵教育机会均等这个概念的含义是：社会的责任是想尽一切办法,保证使合适群体中的每个成员都能均等地得到质量均等的教育条件。由于教育的发展程度不一样,不同国家对教育机会均等的追求也不一样。在一些发展中国家,由于基础教育还未普及,高等教育...     

试谈爱国主义的含义及其层次性

本文以为爱国主义的含义有情感质、意识质、行为质三个层次，其定义应为：人们对于自己祖国情感上、意识上、行为上的热爱及其实践。共产党人、无产阶级的爱国主义是最高层次、最高境界的爱国主义。在爱国主义教育中，要适应人们的不同层次进行有针对性的教育。     

对"现代教育技术"概念的理解和思考

教育技术是一个年轻的学科,从上个世纪60年代初期开始学术界先后给出了多个不同的定义。有关教育技术的相关概念应该由不同层面来表述,从而对其作出全面科学的阐释。因此,本文通过对不同时期教育技术定义的梳理与回顾,试图从教育技术本质属性、教育技术实践层面的内涵和理论层面的含义这三者构成的定义体系,导出现代教育技术的定义。     

从对教师的隐喻性陈述看教师形象之变迁

按照著名分析教育哲学家谢弗勒的见解，人们往往使用三类语言讨论教育问题，即定义性陈述、口号性陈述与隐喻性陈述。对于学校教育活动积极参与者的教师，人们同样以隐喻的方式给与了他们极大的关注。“教师是蜡烛”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是园丁”，“教师是导航者”，是其中较为著名和典型的陈述。这些隐喻性陈述背后隐藏着怎样深刻的含义，本文尝试着对此作一番剖析。 　　一、传统社会的教师形象隐喻──蜡烛论 　　蜡烛论这个隐喻由来已久，古人有诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师是那无私奉献，甘于牺牲…     

再定义语境下的教学关系论略

<正>所谓再定义,具有三层含义:一是对原有定义的改进和调整,二是对原有定义的不断扩展和丰富,三是对原有定义的颠覆。再定义的意义和目的,是为了对教育教学认识更深刻,走向教育教学的核心。国家督学、原江苏省教科所所     

查可欣幸福其实很近

E：你自己认为幸福墨怎样的？童可欣：其实我自己觉得这个含义是很难定义的，只能说能够给我踏实的感觉，然后可以做我自己想做的事蒲，这对我来说是一种幸福。     

教育质量:大学生命的源泉——兼谈大学扩招后的质量问题

教育质量是大学的生命。大学教育质量包括三方面含义:一是人才培养质量,二是教学质量,三是大学为人才培养提供的教育服务质量。具体表现为学校的教育目标,人才培养目标以及教育服务质量,通常以用人单位对毕业生的欢迎程度,毕业生对国家和社会发展所做贡献和大学生对学校教育条件的满意程度来衡量。对学校、大学生和社会用人单位而言,由于角度不同,对教育质量的定义不同,目前大学扩招可能对教育质量的三个方面有所影响,主要是规模和结构发展不协调造成的。大学要健康地发展,永葆生命活力,必须抓住教育质量不放。