如何计算高等教育毛入学率

在研究分析高等教育发展状况或编制全国教育事业发展规划时,常常使用高等教育毛入学率作为高等教育发展状况的评价指标。根据历年高等教育毛入学率的数值可以反映出这个国家高等教育规模的发展情况,从一个侧面表明国家为高等教育阶段的适龄人口提供的接受高等教育的机会比率。近些年,国家出台了一系列相关的政策、措施,使高等教育得到了快速发展,高等教育毛入学率这个指标也频繁出现在有关高等教育的文章中,而且已成为领导决策的重要依据之一。但是,各省(自治区、直辖市)或某一地区使用这个指标来评价该地区的高等教育发展状况时,由于各地计…     

不同国家高等教育毛入学率比较

“高等教育毛入学率”反映的是国家提供高等教育机会的整体水平。从学龄人口（分母）看，大多数国家采用１８—２２岁人口组。从在校生（分子）看，绝大多数国家要求学生在进入高等教育阶段前先接受１２年教育。最近，为了考察各国在不同高等教育入学率时所处的一般经济发展水平以及８０年代以来变化的趋势，我们利用联合国教科文组织提供的数据进行了对比分析。 根据国际比较通用的高等教育“大众化”阶段临界指标（毛入学率达到１５％以上），我们把各国数据分为高等教育毛入学率１５％以上和１５％以下两组（分别简称为Ａ类国家和Ｂ类国…     

黑龙江省高等教育毛入学率计算研究

高等教育的毛入学率引入到地方尽管存在一些不尽如人意之处,但仍可在一定程度上反映区域高等教育的能力与水平。开展区域性高等教育毛入学率的研究,对于区域高等教育的发展具有重大意义。历年黑龙江省高等教育毛入学率计算结果显示,我省的高等教育已进入大众化阶段,我省已成为高等教育大省。     

2020年我国高等教育毛入学率和宏观规模分析

经过8年的快速扩张,我国的高等教育已经进入了"规模、质量、结构、效益协调发展"阶段。保持什么样的发展速度和规模,才能使高等教育的发展与经济社会的发展相适应,研究并弄清这个理论问题和实践问题,对于科学规划今后一个时期我国高等教育的发展速度和规模是十分必要的。     

高等教育毛入学率计算中的分子与分母

入学率是指某年龄段人口在校学生数与该年龄段人口之比①。可用公式Ｘ＝ＮＭ×１００％来表示。其中,Ｘ代表入学率;Ｎ代表学年初某年龄段人口在校学生数;Ｍ代表该年龄段人口总数,亦称适龄人口。入学率标志着适龄人口中相对应的教育普及的程度。高等教育由于在校学生年龄构成比较复杂,统计中通常使用毛入学率。高等教育毛入学率是高校在校生数与相应的适龄人口之比②。我们可用公式Ｘ’＝Ｎ’Ｍ’×１００％来表示。其中,Ｘ’代表毛入学率;Ｎ’代表高等学校在校学生数;Ｍ’代表高等教育的适龄人口。高等教育毛入学率通常被作为衡量一…     

高等教育毛入学率：内涵、口径与推算

本文从高教发展阶段划分入手，对高教毛入学率的内涵、计算范围（口径）及其统计方法进行了剖析，同时按照国际惯例的要求和我国高等教育发展的实际情况提出了自己的见解，并利用人口统计资料对我国20世纪末的高教毛入学率进行了实证推断。     

我国高等教育持续稳步发展 毛入学率达22％

据教育部公报,我国高等教育稳步发展。2006年。全国共有普通高等学校和成人高等学校2311所。其中,普通高等学校1867所,比上年增加75所,成人高等学校444所,比上年减少37所。普通高校中本科院校720所,高职(专科)院校1147所。全国共有培养研究生单位767个,其中高等学校450个,科研机构317个。     

公立与私立高等教育对毛入学率的贡献率研究

大众化阶段世界公立与私立高等教育的绝对规模均在扩大。以1999-2009年公立与私立高等教育对整个高等教育毛入学率的贡献率为研究对象,结论认为,世界以公立高等教育占主导,但其贡献率在下降,而私立高等教育贡献率持续增长。实现大众化的大洲私立高等教育贡献率高于处于精英与普及化阶段的大洲。大众化国家私立高等教育贡献率呈现高增长,精英国家波动显著,普及化国家相对稳定;发达国家分布在两极,发展中国家分布在各区间,转型国家处于中间;人口基数较大的国家相对较高。借鉴世界高等教育的发展经验,协调发展各类高等教育,成为大众化进程中亟待解决的问题。     

1995年22个高等教育大国在校大学生人数与毛入学率一览表

┏━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━━━━┓┃ ┃在校大学生 ┃ 毛入学率 ┃ ┃在校大学生 ┃:毛入学率j… ┃┃ 发达国家 ┃ ┃ ┃发展中国家 ┃ ┃ j j ┃┃ ┃ (万人) ┃ (％) ┃ ┃ (万人)i?j ┃ ?j.(％)j i i ┃┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫┃ 美国 ┃ 1426.2 ┃ 81.0 ┃ 印度 ┃ 569.7 ┃ 6.5 ┃┣━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━…     

从毛入学率角度看我国高教发展

本文应用计量经济学和国际比较的方法,从高等教育毛入学率的角度入手,选取具有代表性的20个国家的相关数据,针对1999年的世界高教发展水平做了相应的回归分析,并在此基础之上对影响我国高等教育发展的若干因素做了初步探讨。     

我国经济发展状况与高等教育毛入学率关系的定量研究

文章通过对我国各省份人均GDP和毛入学率的回归分析和数学建模，发现经济状况对高等教育发展程度的影响作用是很显著的。并且，在经济发展的不同阶段，经济增长对于高等教育规模扩大做出的贡献是不同的。研究同时发现，云南、河北、内蒙古、福建、山东和广东等省的2010年高等教育毛入学率规划目标相对保守，吉林、陕西、湖北、重庆、安徽、四川、天津等省市的2010年高等教育毛入学率规划目标相对过高。     

高等教育普及化背景下的毛入学率与经费规模及收支结构

1995-2018年38个OECD国家的数据表明：高等教育经费投入占GDP的平均比例随着毛入学率的增加而上升,生均经费指数未随毛入学率的变化而有大幅变动,社会投入占GDP的比例增幅高于公共投入占GDP的比例,社会投入的相对比例在升高,依赖于社会资源的投入;高等教育支出结构相对稳定,呈现出明显的趋同特征,日常性支出随着毛入学率的增长有微弱下降,人员薪酬支出占比一直保持稳定,表明各国均普遍重视高等教育的质量。我国2017年的高等教育毛入学率仅为OECD国家在1995年的平均水平,有22年的发展差距。我国经费投入规模与收支结构随着毛入学率发展呈阶段性特征,收入结构中的社会投入占比呈明显下降趋势,支出结构中的日常性支出和人员薪酬支出占GDP比例仍偏低。未来,我国高等教育相关主体要根据不同发展阶段作出经费收支结构的调整,确保我国高等教育经费总投入规模的不断增长,具体可通过放开学杂费限制等逐步提升家庭投入占比;鼓励社会主体参与办学来增加社会投入占比;调整经费支出结构使日常性支出占据较大比例,同时增加人员薪酬支出比例,推动高等教育体系的高质量发展。     

对地方高等教育发展研究中引入“毛入学率”概念的探讨

对地方高等教育发展研究中引入“毛入学率”概念的探讨□李同铮孙毅颖高等教育毛入学率是指：高等教育在校生人数与同一年龄组劳动适龄青年（１９～２２岁）人数之比，它一般用于体现高等教育事业在总量上的发展情况。国家教委用毛入学率来反映我国高等教育的整体发展情况...     

毛入学率20%将意味着我国高等教育进入大众化阶段

从中国特殊的历史背景来看 ,高等教育毛入学率 1 5%的突破并不能意味着中国高等教育进入了大众化阶段。中国特殊的社会现状 ,使“毛入学率 1 5%”作为唯一的高等教育大众化指标缺乏事实说服力。当前我国高等教育自身存在的问题 ,使高等教育大众化发展本身脱离了马丁·特罗的大众化理论的本真涵义。所以 ,毛入率 2 0 %才真正意味着我国高等教育进入了大众化阶段     

我国实有高等教育毛入学率的意蕴及个别问题探讨：由“关于‘高等…

阐述了因情况变化而按重新定义的高等教育毛入学率公式计算我国实有高等教育毛入学率的合理性及重要意义,并就计算公式的个别参数作适当技术性处理的问题提出了论证,进而探讨了毛入学率与相关数值的意义蕴涵,引出应继续扩大高校规模的思想。     

我国大众化以来不同类型高等教育机构对毛入学率的贡献研究

从高等教育毛入学率贡献率的视角,考察我国不同类型高等教育机构在大众化发展阶段所发生的量的变化.实证分析结果显示:地方本科院校是毛入学率的重要贡献力量,高职院校和民办院校则是促进毛入学率增长的关键因素,教育部直属高校对毛入学率的增长没有贡献.从构成看,公民办院校并存发展,职业型、教学型和研究型高校结构逐步优化.我国高等教育进入大众化以来,其内部体系正在朝向适应大众化的“成熟”方向发展.     

析久高难降的毛入学率

物质生产领域都十分重视提高经济效益,即提高产出与投入的比值.办学校,培养人,虽有别于经济领域,但也有一个效益问题。如儿童接受初等教育,应7岁入学,11岁毕业(5年制).如果推     

扩招十年来高等教育规模发展波动与经济波动的关系研究——以高等教育毛入学率和人均国内生产总值为分析单元

高等教育毛入学率是衡量一国高等教育规模和品质的指数,而人均国民生产总值则是衡量一国社会发展动力和民族进步速度的指针.利用灰色关联等维代谢模型GM(1,1)对我国扩招十年来高等教育规模波动与经济波动的关系进行回归分析,以高等教育教育毛入学率与人均国内生产总值为具体分析单元,建构高等教育规模波动与经济波动的灰色协整预测模型,以为我国经济和高等教育发展规划提供理论解释和科学依据.     

关于普通高等教育德育目标的思考

转型期的道德困惑、家庭教育的缺陷和缺乏、自身潜能的开发不足是职校学生成材德育中面临的主要问题,也是其成长道路上种种问题的根源。对此,我们既要有理论上的深入认识,也必须有实际操作上的适当把握,应根据实际的情况和需要,丰富德育的内涵,将成人意识教育、法制教育和艺术教育作为一个系统有机综合起来,都围绕德育这个核心运转起来。