语文教师实用研究技法：案例分析法

一 《现代汉语词典》这样解释“案例”一词：某种案件的例子。     

语文教师实用研究技法：横向联系法

从文题看，上面10篇文章的表达手法是一样的，就是围绕话题将文中的内容“一种一种”地依次进行说明。那么反过来看，这“一种一种”的内容就是作者围绕话题“找”来的。     

语文教师实用研究技法：筛选提炼法

一 生活中有很多的熟语、格言，很精粹，很让人警醒，其实它们都是从生活现象里提炼出来的，大量的生活现象让人们形成了理性认识，这就是提炼与升华。如：     

语文教师实用研究技法：来料加工法

如果说歌词是一种原料的话，那么，谱曲就是加工，于是，新的作品就是歌曲。如果说小说是一种原料的话，那么，改编就是加工，于是，新的作品就是剧本。     

沟通

我的这篇下水作是根据一个话题作的要求写的。我的写作和同学们比起来可能要成人化一点，但和同学们一起作我能感到我似乎又回到了激情洋溢的青年时代，既紧张又充满了写作的愉悦。这道作题是这样的：“一桥飞架，把此岸和彼岸沟通；一道铁门，却使住在对面亦陌不相识。世界本是一个有机的整体，人与人，人与自然，需要交流沟通……有人认为，寻求沟通是人生的一件大事；有人指出，提倡对话将成为二十一世纪的主题；也有人觉得，人与人是无法达到真正意义上的沟通的……请以‘沟通’为话题，完成一篇800字左右的作，体裁不限。”     

语文教师实用研究技法：模式探究法

一 模式探究，在这里指的是中学语文教学模式的探究。 用现在的术语来说就是“建模”研究。     

“一干”辨

《葫芦僧判断葫芦案》一文中有“勾取一干有名人犯”一句,课本将其注为“提取那些(与讼案有关的)有姓有名的人。一干,一批、一伙。”“一干”的注释不确。“一干”的“干”读“gān”,不能释为“批”、“伙”等量词,它没有量词的用法。查《现代汉语词典》“干~2”的义项有:     

语文教师实用研究技法：纵深探索法

一课文《叫三声夸克》的开头是这样的: 有一种礼品盒,看上去只是一个盒子,不知道里面是空的,还是装了什么东西。打开来看看,里面仍然是一个盒子。好奇心驱使,再打开这个盒子,里面又是一个盒子……总之,盒子里装盒子,不知道最里面的盒子里面到底是什么。     

语文教师实用研究技法：精品收藏法

精品收藏，人们日常生活中的一种爱好，一种情趣，一种投资手段。     

语文教师实用研究技法：文本拆分法

一拆分,对整体事物的逆加工。从“地图”上,我们看到了人类对地球的“拆分”。拆分,是对某个系统的细节化探究。     

语文教师实用研究技法：课文欣赏法

这篇文章的标题是“课文欣赏法”，但也与“论文写作”相关；我表达的实际意思是：让这种欣赏变为成果。     

语文教师实用研究技法：发现、命名法

对自然界中美妙的景点，人们总是进行发现并别出心裁地加以命名——创造出一种全新的说法。由于这生动、形象、引人遐思的创造，那些景点在我们的心目中就更加显得栩栩如生。有时还给我们以回味无穷的意味。     

语文教师实用研究技法：比较研究法

比较，可以做出很大很大的事，如国家级重点课题。中外母语教材比较研究，其研究的成果是洋洋三百多万字的六卷本；比较，也可以着眼于一个小小的视点，如某篇课文中的一词多义研究。     

语文教师实用研究技法：教育叙事法

教育叙事，是适于广大教师的一种常用的简便易行的研究方法。 所谓“教育叙事”，指的是教育工作者用叙事、讲故事的方式表达的对教育、教学的理解与思考。教育叙事，叙的是教学工作中的真实的细节、事件或者故事，其核心内容在于叙事与表达感受，其关键之处在于感受，如表达自己的启发、感悟、反思、经验等等；叙事是手段，表达感受是目的。     

语文教师课堂语言之我见

都德的短篇小说《最后一课》中的韩麦尔先生曾说过：“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”他把“语言”比作一把“钥匙”，可见语言的重要性。当然，他所说的是广义的“语言”。但我们也可以把教师优秀的课堂语言比作一把神奇的、金光闪闪的钥匙，因为，教师，尤其是语文教师，     

语文教师实用研究技法：自建仓库法

我曾经研究过文言诗歌赏析短文的各种语言表达模式，主要有：1．整体概说式。2．内容叙说式。3．画面描述式。4．语言赏析式。     

语文教师实用研究技法：整体构想法

国家高技术研究发展计划（863计划）是党中央和国务院批准实施的我国高技术研究发展计划，它是一项对国家的长远发展具有重要战略意义的高技术研究发展任务，在我国科技事业发展中占有非常重要的位置。其宗旨是，在所选的高技术领域，瞄准世界前沿，缩小与发达国家的差距，带动相关领域科学技术进步，造就一批新一代高水平技术人才，为未来形成高技术产业准备条件，为我国经济和社会向更高水平发展和国防安全创造条件。     

语文教师实用研究技法：名师研究法

1997年春，武汉市教研室在武汉市第14中学召开著名特级教师胡明道老师的教学艺术研讨会，我在会上有一个近两万字左右的长达两小时的发言，话题是“胡明道老师教学生动的艺术”。胡老师很认真地听、记我的发言并在发言结束后立即问我：“余映潮，你讲话的这些资料是从哪儿来的呀？”我说：“我有专门研究您的卡片呢!”事后，我给胡老师开了一个长长的“书单”过去了，那上面有她四十多篇文章的目录及出处——这份目录，连胡老师自己都没有。     

引导学生自己“拿来”——定“审案报告”教活《葫芦僧判断芦案》

从前教《葫芦僧判断葫芦案》，教师总把从教材、“教参”中拿来的材料和加工过的语言一齐“贩卖”给学生，学生苦不堪言，只好被动地接受。如“护官符”是全线索，贾雨村虚伪狡诈、老奸巨猾、见风使舵，人物对话很富有个性，“笑”也很传神……往往讲了4课时，学生还是模模糊糊，到运用时欣赏的方法忘了，重点问题丢了。如今搞学生自主学习的阅读实践，鼓励他们从作品中“拿来”自己需要的材料来完成《贾雨村审案报告》，     

语文教师实用研究技法：目录索引法

名师，是在艰苦的工作环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。中学语文界的名师，没有一个是不注重与语文教育有关的学术研究的。每一位中学语文教师，都应该有自己喜欢用的一两种研究技法。年轻的中学语文教师，更应紧密结合教学实际，把教学与研究融为一体：要在事业的征途上获得成功，就要立意高远，就要首先关注到“研究”二字．