预设、语境与阅读教学

学生在阅读英语章时，一般只注重对字、词、句的学习与领悟，而忽略对句子层面之外问题的注意与研究。针对这一现象，从预设、语境这两个词用概念出发，阐明要正确理解章的中心思想及作的意图和态度，须在语法、语义的基础上，运用语用预设和语境推导出章的字面意思及字面之外的大量信息。     

预设·语境·歧义

章探讨预设、歧义与语境之间内在的相互关系与工作原理。预设是说话人假定为双方共有知识的一种基本意义成分，它在交际过程中不断发展着语境，同时又被语境操纵甚至消除。在说话人有意或无意地将预设包含在语句内部的过程中，常常会触发歧义，而潜在预设在特定语境下的可变性也会触发歧义，这些歧义可借助预设和多元化语境来消除。     

预设·语境·歧义

文章探讨预设、歧义与语境之间内在的相互关系与工作原理。预设是说话人假定为双方共有知识的一种基本意义成分,它在交际过程中不断发展着语境,同时又被语境操纵甚至消除。在说话人有意或无意地将预设包含在语句内部的过程中,常常会触发歧义,而潜在预设在特定语境下的可变性也会触发歧义,这些歧义可借助预设和多元化语境来消除。     

生成性预设在语文阅读教学中的实践策略

预设性教学存在着单一的科学化取向,生成性语文阅读教学追求的是一种科学性预设与人文性生成的和谐共生。笔者主要从教学目标的表述、教学内容的取舍、教学过程的预设、教学方式的选择、教学评价实施几个方面探讨生成性预设在语文阅读教学中的实践策略。     

语境与语用预设

语用预设涉及到言语交际中人的因素和语境的因素，是发话人的预设。语用预设以句子意义和结构为基础，只有结合语境才能推导出来。     

语言交际中的心智语境预设分析

运用语用学关联理论和适应性理论,分析语言交际中认知、动机、个性等心智方面的语境预设,认知并且有意识地使用心智语境预设,促进理解,促使交际成功。     

语用预设的特点及其与语境的关系

预设是语用学研究的重要课题之一,对其理解目前主要有三种观点。本文旨在分析语用预设的共知性和合适性两大特点,并重点讨论语用预设和语境的关系以及如何恰当表达和正确理解话语意义。     

预设性与非预设性相融合的教学目标设计

一般认为教学目标是对教学结果的预期,即作为学习结果的教学目标,此种目标是预设性的.新课程还规定了体验性目标,即情感领域的教学目标,此种目标是在教学过程中由学习者自主选择的,是非预设性的.现实中教学目标的设计存在着种种弊端,欲改变之,必须将预设性教学目标与非预设性教学目标相融合.     

语文阅读教学的语境设置

语文阅读教学依赖文本语境、生活语境和教学语境进行。启发式教学要提高效能,只有在多元语境中重视生成价值,把握对话契机,关注异质反馈和联系生活世界,才能为师生提供更为开阔的认知视域和话语空间,促使学生将被动认识的习惯转化为自主求知的意识和能力,实现师生共同创生和发展。     

浅议语用预设特征

语用学角度的预设研究促进了人们对预设本质的认识,而对其所具有的诸如适切性、共知性、主观性、可取消性、投射性等特征的研究和关注则进一步推动了语言研究者对预设语用本质属性的界定。这里简单探讨下语用预设其中的三个特征。     

语境与非言语交际

非言语交际是人们沟通思想、传递信息的重要方式之一。它实际上是在特定的语境中使用非言语行为交流和理解信息的过程。由于非言语行为具有民族性和多义性，不同文化的人对非言语行为的要求是不同的，非言语行为在不同的文化中有不同的含义，因而有必要了解语境与非言语交际的关系：非言语交际的策略和手段的选择取决于语境；语境有助于非言语行为的解读。     

创造并实践“非预设性”语文教学

在浙江省宁波市镇海区龙赛中学，聚集了一个身体力行语课堂教学改革的群体。这个群体的带头人，浙江省语特级教师崔国久校长于2001年提出“非预设性”语课堂教学形态这一创新理念，     

关联理论对预设可取消性的解释力

文章探讨关联理论对预设可取消性的解释力。指出话语理解其实是改变交际双方语境的过程,语境是一变量,正是因为语境可以改变,预设才可以被取消。文章强调预设是语用的而非语义的。     

阅读教学中问题的预设性及生成性与文本的关系

教材是最基本最重要的教学资源。阅读教学过程中的师生互动主要由问题预设或问题的生成组成,本文试图从课堂阅读教学中探讨文本在我们教学中的作用,并对文本与提问之间的关系作一次理性的思考,以求得我们的语文课更具语文课的特色。     

初中英语情景教学预设性探讨

在学生初中阶段开设英语课的目的之一是培养学生对英语的兴趣,另外则是养成学生主动学习英语的习惯,从而培养学生的基本英语素养。此外,英语是一门语言类学科,讲究的是实际运用能力,因而在初中英语课堂上采用情景教学的方式是十分有必要的。本文主要首先阐述情景教学在初中英语课上的作用,然后详细介绍如何在初中英语课堂上运用情景教学方法。     

初中语文阅读教学的预设与生成策略分析

新课改以来,初中语文阅读教学发生了重大变化,其中"预设"与"生成"受到教育工作者的重视。在预设与生成的作用下,阅读教学成为一个开放的多元平台,不仅能够促进学生的全面发展,而且有助于促进课堂从有效走向高效。     

阅读教学中问题的预设性及生成性与文本的关系

教材是最基本最重要的教学资源。阅读教学过程中的师生互动主要由问题预设或问题的生成组成,本文试图从课堂阅读教学中探讨文本在我们教学中的作用,并对文本与提问之间的关系作一次理性的思考,以求得我们的语文课更具语文课的特色。     

"非指示性"与"非预设性"需要正名

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。     

对非预设性语文教学的再认识

自从非预设性语文教学被提出来以后，赞者有之，疑者有之，毁者有之。但是，在新课程理念下，在培养学生的自主学习、合作学习和质疑探究能力方面，它毫无疑问有着无可替代的作用。非预设性语文教学思想正被越来越多的有识之十接纳和应用。要大力倡导非预设性语文教学思想，实现语文教学的新突破，我认为有必要再廓清几点。[第一段]     

TED演讲中语用预设的交际语境顺应性研究

本文基于Verschueren的语言顺应理论,以数篇TED演讲为语料来源,旨在分析TED演讲中语用预设的选择使用是如何实现对心理世界、社交世界和物理世界的顺应,以期为演讲中语用预设的研究提供新视角,并为英语学习者掌握英语演讲策略提升语用、交际能力以及英语演讲教学提供借鉴意义。