学生参与作文评改有利于提高学生的写作能力

学生的作文，让学生自己来评改，让学生之间交叉评改、相互评改，使作文评改回到学生之中，这样有利于学生找出作文中存在的问题，找出作文中的差距，找出作文中的不足，有利于学生不断总结写作经验，提高写作认识，提高写作水平。让学生参与作文评改，自己从别人的作文中感受到作文的写作意图、写作技巧、写作方法，相互比较,不断完善，取长补短，相互提高。让学生参与作文评改，也是一项有益的互动活动，使学生在作文的评改互动活动中，拓宽写作视野和鉴赏水平，从而提高自己的写作能力。     

巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人——运用思维导图让学生参与作文评改的几点尝试

作文评改,是作文指导的继续,是作文评讲的基础。在传统的作文评改中,往往是教师在唱独角戏,用了大量时间和精力修改学生作文,而学生毫不领情。因此,作文评改不应该是教师一人唱独角戏,而应该让学生参与到评改中,成为作文评改的主人。只有这样,作文评改才能扎实有效,事半功倍。本文从借用思维导图,激发评改兴趣;运用思维导图,拓宽评改思路;妙用思维导图,教给评改方法;巧用思维导图,提高评改能力等四个方面,阐述了巧用思维导图让学生参与作文评改的有效做法。     

浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

笔者提出一种新的作文批改方法,即"互动式作文评改法"。让学生相互批改学生的作文,教师只是作文课堂的组织者和引导者,把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法,让学生充分参与到作文的评改中,充分发挥学生的创造力和想象力。     

高中作文学生互评教学策略

实施作文教学的学生互评教学策略,既使教师从繁重的作文评改中解脱出来,又让学生自觉参与评改作文,变被动为主动,真正成为作文评改的主人,逐步提高学生的写作能力。     

互动,让作文评改更高效

本文分析和归纳了目前作文评改教学中的不足,依据新课程理念对互动式作文评改教学进行了初步的探讨,并提出具体的操作程序,旨在充分发挥学生的主体作用,让学生主动有效地参与作文评改,让学生在互动评改中,相互促进,进而提高学生的写作能力。     

如何增强高中生作文互评互改的实效性

作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去.     

高中作文"学生互评"教学实施策略

实施作文教学的学生互评教学策略．既使教师从繁重的作文评改中解脱出来。又让学生自觉参与评改作文．变被动为主动。真正成为作文评改的主人．逐步提高学生的写作能力。     

把作文评改的主动权交给学生

培养学生评改习作的能力是作文教学中不可缺少的一个重要方面。“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在的教学中,教师已注意了让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够．还要进一步拓宽作文评改的途径．不拘一格,让学生真正参与评改作文,提高习作能力。     

百舸争流忙是春水的境界——刍议作文评改方式的转变

伴随着国家基础教育课程改革的脚步,科学、有效的作文评改方式成了教育工作者的追求.过去评改学生习作只是老师的工作,学生没参与其中,学生缺乏评改作文这一至关重要的能力.我们的作文教学也应改进评改方式,让学生、家长加入评改作文的行列,真正实现快乐习作,让学生的习作观念由"写完为止"转变为"写好为止".让我们载着新课标这艘航船,去探讨作文评改方式,让学生插上"会改"的翅膀,为习作评改载回满满的知识铺垫.     

基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究

传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力,降低了学生主动学习的积极性,制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践,作者总结出了一条"自主合作"作文评改之路,从唤醒学生"自主合作"评改的意识,建立"自主合作"评改的机制,构建"自主合作"评改的课堂,形成"自主合作"评改的反馈四个方面着手,让学生参与作文评改过程,教给学生品评作文和评改的方法,切实提高学生的作文水平。     

弹奏师生同堂评改作文的“三步曲”

纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平。本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法。     

把作文评改权交给学生

把作文评改权交给学生,让学生主动参与到评改文章的活动中,学生才能把修改习作当成自己的事,才能不断提高写作水平.本文从教授评改方法、激发兴趣、以互改促自改、循序渐进训练等几方面阐述了把作文评改权交给学生、培养学生自改作文能力的方法.     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。     

小学生作文批改的策略

一谈起作文的评改工作,许多教师立刻就皱起了眉头,大叹辛苦!教师包揽了作文的评改工作,做了作文评改“全保姆”。叶圣陶曾经说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到过深切的体会：徒劳无功。”为此,我在教学中不断探索,尝试让学生参与到作文的评改工作,     

作文教学互动评改模式的探索

为了让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”,化被动为主动,自主学习,自我内化、整合、建构、迁移,在目前收效甚微的传统评价模式下,我们应尝试着下放权力,把作文评判权交给学生,体现学生的主体地位,在教师参与指导下,互动评改,使每一名学生都参与到作文评改的活动中来,真正认识到自己和别人作文的得失,     

高效课堂下的作文教学尝试

要构建高效课堂下初中作文训练的课堂教学模式,必须制定明确、具体的训练目标,改变传统作文评改方法,指导学生多形式评改作文,让学生在参与作文批改的过程中悟得方法,习得真知,获得乐趣,提高作文教学实效。     

让学生自己评改作文

作文的评改,传统的做法是教师评、教师改,忽视了学生的主体作用和作文的自身特点.长此以往,会使学生降低对作文的兴趣和热情.笔者认为,在中学阶段,学生作文一般指的是学生学习写文章.而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,让学生参与作文评改,对培养学生的语文素养,提高学生的作文能力无疑会起到重要作用.     

浅谈如何让小学作文批改更有实效

教师在作文教学过程中要培养学生自主分析、自我判断、自我评改的能力,构建以教师为辅,学生为主的作文评改方式。教师要积极引导学生自读自改、自我修改,让学生参与作文的评改,调动了学生的主观能动性,使学生由被动变为主动,真正体现了学生在教学中的主体地位。教师作为作文教学的指导者和组织者,不但要教给学生作文写作的技能和技巧,而且要教会学生修改作文的方式和方法,逐步引领学生学会评改,提升水平。     

在作文评改中共同成长

习作评改是作文教学的重点和难点之一。要把评改作文的主动权交给学生,让学生"自评互改""师生共同互改",教师给予恰当的引导和点拨,既激发学生的主体参与意识,培养学生的写作兴趣,又使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法?提高作文水平和鉴赏美文能力,使学生在习作互动评改中共同进步成长。