初中语文古诗文教学应重视“素读”

目前初中阶段古诗文教学的现状是效率不高,学生学习效果不佳,兴趣缺少。提倡"素读",可夯实学生的基础积累,提高学生的阅读品位和审美情趣。通过分析目前教师在古诗文教学及学生在该方面面临的困境,重温"素读"这一经典读书法,解决学生背诵困难的问题。     

素读在小学语文阅读教学中的运用

素读是指学生在没有任何资料和任课教师指导的背景下,通过自己原始的知识积累实现对文本素材的解读。因此,素读是一种低成本、高效率的阅读教学方式,在当前教学改革和语文教育大环境下,具有很强的现实意义,尤其是在新课改背景下应用素读开展语文教学,更能促进阅读教学改革,提升语文课堂教学质量。基于此,就素读在小学语文阅读教学中的应用进行讨论,对应用这种方法开展阅读教学的意义加以了解,并对有效应用素读落实阅读教学的方法进行深入的探讨和描述,以进一步提高阅读教学的质量。     

素读与细读——关于阅读教学的思考

阅读教学就应该洗去铅华,回归本源,以精确把握划定意义的明确边界,以素面素心浸入文本,拒绝课堂上的"空热闹"、"乱联系"。此为"素读"。重视细读并不是简单的回归文本中心论,而是对语义学文本细读概念的一种借用,这种细读是由教师引导学生实践的阅读活动,是教师与学生在共同的期待视野中对召唤结构的回应,也是教师与学生以探求作品的内在结构为任务对经典作品的还原性解读的一次努力。     

文言有味,启人智慧——例谈文言教学中“素读”的运用

文言文教学在语文教材中一直占有非常重要的地位,但文言文的教学现状却不容乐观。如何改变文言无味无用论的现状,学界可谓仁者见仁智者见智,而教师主要以《非攻(节选)》一文初步探析素读在高中文言文教学中的尝试与实践。     

古诗词教学中的“素读”模式

所谓的素读模式,乃是过去私塾先生所惯常采用的文章学习方法。此种方法的特点在于:无须让学生先行实现对文章内容的精深领悟,而是在私塾教师的带领下,学生随之对文章内容进行诵读,最终将文中的全部文字熟记直到能够出口成章的程度。在初中语文古诗词教学中,教师不妨尝试素读这一模式,以提升语文古诗词阅读教学的效率。     

启动素读,垒筑阅读教学思维的高塔

素读是一种私塾式的阅读方式,强调的是纯文本识记性阅读。素读能让学生掌握一定的阅读方法,增强阅读效果,培养良好的阅读习惯。在教学中,教师要创设适宜的素读环境,关注学生的阅读感悟,强化学生的认知积累,这样使学生的阅读素养得到全面的提高。     

素读,成就孩子在阅读教学中的自我塑造

让学生成为"阅读的主人",一直是阅读教学的追求。虽然我们做了各种尝试,但学生的"主人"地位并没有得到真正落实。让孩子在阅读教学活动中进行素读,真正实现了学生"自我阅读",落实了学生的"主人"地位。阅读课堂中的"素读"符合陈琴的"素读理论"等普适性理论。具体做法是让学生从"自由诵读"到"边读边想"、从"圈圈点点"到"批批注注"、从"自我传达"到"交流互动"、从"审视质疑"到"个性张扬"等阅读实践中走一个来回。     

在素读的视野内重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读理念的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:可以通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;可以加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;可以延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

素读视野下重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,＂文包诗＂的价值是显而易见的,但其对古诗词的＂破坏＂也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构＂文包诗＂的教学路径：通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强＂文＂＂诗＂的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

素读视野下重构“文包诗”的教学策略

作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。     

高中语文阅读课堂“素读”教学法的研究

阅读是高中语文教学的重要内容,因其操作灵活、 内涵丰富,在教学过程中难免出现以次充好,以课堂热闹遮盖 知识贫瘠的现象,于是“素读”重新进入公众视野。笔者结合自 身一线实践经验,深入分析高中语文阅读课堂“素读”教学策 略,以期能够为提升高中语文阅读教学水平提供一些参考 借鉴。     

煲一堂新鲜的语文阅读“粥”——浅析高中语文阅读教学中的文本“素读”

在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。     

阅读教学应抓好“三落实”

小学阅读教学在语文教学中是非常重要的一环,对提高小学生的语文能力和素养至关重要。我在平时的教学中,注重阅读教学的针对性,抓好三方面的落实来提高语文课堂教学的实效。     

强化经典素读提升语文素养

小学时期是学生可塑性很强的时候,作者认为在小学六年可以让学生以素读经典的形式,多做积累,以此来提升记忆力、阅读能力、作文能力,以及学习的积极性和自信心,从而提升小学生的语文素养。     

在“素读”中积淀

生活中不少孩子咿呀学语就从口诵古诗开始,而且记得快吟诵得好,有滋有味。可是进入学校后,伴随着老师的一次次生硬的讲解,那“窗前明月光,疑是地上霜”的原生态古诗情结,在一首首古诗的学习中一点一点地消磨,仅存的兴趣也只是停留在语文测试卷上要考的知识点。究其根源,一个很重要的原因就是我们古诗教学的失当：无视学生的情况,一味用成人的观点和定论去解剖诗意,灌输诗情。     

教学中应重视课堂构建

课堂教学的时间是有限的,要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展,语文教学面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。     

语文阅读教学应该提倡“咬文嚼字”

新学期伊始，学校语文组里听课活动又轰轰烈烈地开展起来，开课老师在每堂课都努力体现出语文的课改精神。认真听课之余。真让人受益匪浅。可大家在评课时也发现存有偏离语文课改精神的问题，存在剑走偏锋的现象。主要表现在对文本解读、研读的缺失，或者说是对文本语言本身品味的忽视，的确值得反思总结。通过阅读教学书刊发现，当前阅读教学中普遍存在着抛弃甚至贱视文本（课文）教学的倾向。这种对文本的解读、研读的缺失，大而言之，即是语文课堂里的语文性的丧失。改变此不良现状。那就是要防止矫枉过正。强调语文课堂的语文性．重点表现在重视对文本语言的品味。甚至是提倡“咬文嚼字”。     

阅读教学应提倡“四多”

阅读教学应提倡“四多”拜泉县教师进修学校宋春城小学语文教学新大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节……阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”为完成大纲规定的教学任务，我们要遵循叶圣陶老先生的教导，在阅读教学中“教师要引导学生...     

提高语文阅读教学的效率

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是最关键的部分,因此提高语文阅读教学的效率十分关键。本文从传统教学方法与现今国内外新进教学理念出发,从导入课文、素读、合作学习、有效提问等几个角度阐释提高语文阅读教学的策略,旨在提高语文阅读教学效率。     

课堂教学中如何让“等待”更有效

教育部提出了课程改革政策,要求语文课程提升课堂教学的效率。教师需要增强教学的氛围,促使学生认真阅读和思考,这种方式便是等待的方式,为了确保等待的时间更为有效,教师还需要继续展开研究。本篇文章将阐述在语文课堂教学中设置等待时间的方法,并列举相关案例进行详细说明。