让学生说得多一点

情景再现 这是2003年4月的一节初中语课。在学习了《背影》《父亲》《父子情》（上海市九年制义务教育课本语（H版）八年级第二学期第二单元）等四篇章之后，我把鲁田的《木屐》印发给学生，进行“父与子”专题的拓展阅读。     

让学生说得精彩些

曾听过两节同一课题的数学课,苏教版小学数学第五册《观察物体》。在观察物体说出自己观察结果和课结束之余这两个环节,两位老师设计了不同的问题,结果有的学生只能说出三言两语,而另外的学生说得有思想,有创新,有意境,想象丰富,语言精彩纷呈。     

初中口语交际教学还得让学生多说

传统英语教育更多是从考试角度来对学生的应试能力进行培养,英语是沉默式的英语,很多学生初中毕业虽然能在英语考试中获得一定的成绩,但连最基本的英语对话也不能说。而新课改下的英语教学则更注重从表达方面来加强对学生的能力培养,口语教学也因此得到重视。但要提高口语交际教学的效率,还得对症下药,从影响口语交际的影响因素来思考相应的策略。     

让学生多一点韧性

韧，辞书释日：坚而柔，遇外力作用时不易折断之谓也。古人将其提高到个人修养与德的高度，即“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”。韧，在古人的思想中，已成为理想人格的重要标志。意志的坚定，思想的坚毅，无不以“韧”作先导。可以这么说，“韧”是个人形成良好精神品质不可或缺的一大要素。因此，让学生多点韧性，应该是素质教育实施过程中不能忽视的一环。     

让学生多一点主动性

接受整体试改语文教材(高中 H 版)的教学任务之后,我突破了原有的教学程式,根据新教材的体例和思路,探索实践了一些课堂教学的方法。同时,在提高学生求知欲、调整学生的适应、使学生逐步养成“主动攫取”的学习习惯方面,做了一些具体的工作。择其中已有体会且效果较好的几种求教于同仁。我要求学生每接触作品时(无论精读课文、略读课     

让学生听得充分说得流畅

小学英语新教材教学大纲中明确提出:听说领先,读写跟上。新的教学目标对“昕”和“说”提出了重点要求。听说能力的强弱直接影响到读写能力的发展,甚至影响到整个英语学习的成败。因此发展学生的口头语言成为当今英语教学的首要任务,口头语言是互相传递信息,交流思想,表达情感的主要工具,发展     

语文教学：让学生走得从容一点

信息量大的语文课堂教学,未必有效。在教学中,要为学生搭建一个个阶梯,让学生拾阶而上,进行写字训练、朗读训练、想象补白训练……从而让学生的语文学习走得更加从容。     

让学生多说为妙

培养和训练小学生的思维能力,是小学数学教学的任务之一,是素质教育极其重要的内容。而语言又是思维的工具,古人云:"言为心声,言乃说,心乃思。"没有语言思维很难表现。布鲁纳指出:"一旦儿童能使语言内化为认识的工具,就比以前更能有效而灵活的将经验和规律表现出来,并加以系统转换。"在教学中应有目的有计划的为学生创设"说"的机会,     

让学生的课外阅读多一点自由

新课程实施使语文教师更加重视学生的课外阅读,但现代社会信息渠道的多元化使多数学生厌倦课外阅读.当然,有不少孩子喜欢甚至酷爱读书.当前环境下,让学生享受阅读仍然可以成为现实.笔者认为,面对当前环境,应该让学生多一点课外阅读的自由.     

铺设路径，让学生说得清晰连贯

综观课堂,我们的说话训练关注更多的是学生“说”的情境的创设、兴趣的激发、内容的评判,而对于学生“说”得是否清晰连贯关注甚少。那么,如何立足常态课堂,从语文的角度因地制宜地培养学生这种“说”的素养呢？这是摆在我们语文教师面前亟待解决的一个问题。笔者结合自己的口语教学实践,构建并实施了解决这一问题的策略,     

铺设路径,让学生说得清晰连贯

综观课堂,我们的说话训练关注更多的是学生说的情境的创设、兴趣的激发、内容的评判,而对于学生说得是否清晰连贯关注甚少。那么,如何     

让学生爱说、会说、多说

说话训练是语文教学的重要任务,培养学生的说话能力既能促进读写能力的提高,又能训练学生的思维能力。农村小学生的H头表达能力一般比较差,他们或者无话可说,或者缺乏勇气不敢说。在阅读教学中,老师应有针对性地通过激发兴趣、启发思维、强化训练,使学生爱说、会说、多说,培养说话能力。     

让性说得出口

<正>在孩子的成长过程中,全面性教育对于其健康发育和成长起着非常重要的作用。不仅学校对孩子有全面性教育的责任,父母在家庭中对孩子进行性教育也是至关重要的,但是在教师和父母尝试对孩子进行性教育时,总会遇到诸如"不知如何开口""不知从何讲起""不知如何应对一些敏感话题"等困扰。由北京师范大学刘文利教授主编、北京师范大学出版社出版的《珍爱生命——小学生性健康教育读本》(以下简称《珍爱生命》)为希望开展性教育的教师和     

让孩子说得更好

到儿童保健科门诊来的家长，往往会问到孩子说话的问题。宝宝说舌是不是正常啊？怎样能够让宝宝说得更好呢？这些是妈妈们关心的话题，也是我们儿童保健大夫关注的问题。[第一段]     

语文课:让学生多一点情感体验

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科，积极引导学生用自己的心灵去与文章对话．让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是让学生学会学习应该培养的情感品质.     

课堂，要让学生多说

著名教育家叶圣陶先生说:“‘语’是口头语言,‘文’是书面语言,把口头语言和书面语言结合在一起就是‘语文’。”而口头语言是书面语言的基础,说、写、思、听、读等的关系均十分密切:说得清,道得明,写起来就得心应手,文从字顺。说把无形的思维表层化,变成有声的语言。想清楚了     

作文评价，多让学生说

<正>回忆自己的教学,有许多遗憾,现在没法补救了。学生比较尊重我,心里想些什么,往往愿意听听我的意见或建议,时间长了,多多少少让我有些自以为是。为了不让学生在我面前感到紧张、不敢说话,我的话往往比较多,这又引出新的麻烦：不管是课堂还是课后,学生都希望听老师说。结果并不好,学生的一些重要的话,毕业多年后才有机会说出来。——如果当时能平等交流,让他们能自由言说,就不会有这样的遗憾;     

作文讲评,多让学生说

我的作文教学很重要的一个失误,是讲评中自己讲得多,没能让学生获得自主学习.我曾尝试走新路,可是很遗憾,直到退休,仍没有明显改观.往往到了高三,作文讲评时,学生愿意开口了,但动力则是出于"对付高考".我学与养皆不足,而学生学习有一定的功利性,我满足于学生的倾听,没能让他们更多地自主获得作文经验.作为教师,我缺乏耐心,在学...     

语文课：让学生多一点审美体验

《普通高中语文新课程标准》指出：语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。”然而过去,我们在语文教学上更多注重了语文的基础知识和读写能力的培养,而忽略了语文这一学科的审美功能。在笔者看来,语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养学生美感的人文学科。如何在语文课上让学生多一点审美体验呢？     

语文教学应让学生“说”得淋漓尽致

“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是新课程标准对语文学科性质的界定:同时还形成了“全面提高学生语文素养、正确把握语文教育特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。但