“鸟类的生殖和发育”的教学设计——以苏科版初二生物教学为例

随着新课改的提出,初中教师的教学方法和教学设计发生了明显的变化,学生的主体地位越来越突出,本文以苏科版初二生物鸟类的生殖与发育课程教学设计为例,对其进行展示。     

基于费德恩“伞形说”的生物核心概念教学探索——以“生物进化的历程”为例

搞好概念教学是初中生物教学成功的关键,也是新课程提出的重要要求。搞好核心概念教学又是提高初中生物教学有效性的重中之重。本文从费德恩的"伞形说"出发,结合对具体课例的实践反思,通过分析初中生物概念教学的现状,从实践的角度阐述了初中生物核心概念教学的具体操作方法及思考。     

围绕生物热点串联核心概念的教学设计——以“免疫系统与免疫功能”选考复习为例

从生物热点问题"艾滋病"入手,串联HIV的入侵、免疫识别、免疫应答、免疫缺乏和免疫应用等核心概念,组织"免疫系统与免疫功能"的选考复习,并通过"问题任务""概念图解""图文转换""生物模型"和"思维导图"等学习支架,引导学生主动建构知识,提高学生自主学习的能力。     

以核心概念为本的教学——以“生物的变异”复习为例

以“生物的变异”专题复习为例,阐述以核心概念为本的教学如何开展。教师引导学生在信息加工的基础上建构核心概念,从整体上把握教学内容结构;使学生在问题解决的情境中运用核心概念,实现思维高层次的认知整合。     

应用观察法进行“生态系统概念”教学的探索

生态平衡概念抽象,是教学的一个难点。学生对“生态平衡是一个动态平衡”不易理解,在学习中倾向于死记硬背。为了改变这种状况,我应用观察法进行高中《生物》“生态平衡概念”的教学,在学生观察一个简单菜（豆）地生态系统的食物网中,每一条食物链各种生物的数量消长关系的基础上,再由学生分析每一条食物链各种生物的数量消长关系来理解生态平衡概念,效果良好。１方法 教师组织学生在校植物园（３００平方米）种植菜豆。４月中旬以班为单位穴播菜豆（每班穴播１０００粒菜豆种籽）,从穴播之日起到进行“生态平衡”一课教学之日止,…     

围绕生物学核心概念的教学设计——以“群落的结构”为例

<正>现代学习科学研究成果表明,有效的教学设计是基于学生个体经验的、是高度重视核心概念的、是关注学生元认知的。如何将现代学习科学的研究成果运用于高中生物教学中,把学生的学习从记忆、练习、再现扭转到对知识的深刻理解、灵活运用、探究发现、注重     

以概念为圆心,例谈初中生物概念教学的有效策略

生物概念教学是教学过程中的核心,是学生理解与记忆过程中的关键所在.只有概念教学的顺利进行,才能帮助学生进一步学习生物知识.而生物概念的教学应该打破单调而枯燥的讲述过程,运用真正有效的方法帮助学生学习生物知识.生物概念在初中生物教学中占有极其重要的地位,只有从抽象的概念中逐步理解、领会生物的奥秘才能更加有效、系统的学习生物知识.初中生物是学生生物思维形成的基础环节,因此,我们更需要透过     

促进大概念建构的单元整合课教学设计——以义务教育段“生态系统及其稳定性”为例

“内容聚焦大概念”是重要的生物学课程理念,围绕大概念组织教学内容,设计单元整合课,利于学生将知识结构化并逐步形成概念体系和生命观念。基于此,从情境、目标、问题、活动、评价等方面讨论单元整合课的教学设计策略。     

高等数学中的概念教学设计——以“第一型曲面积分概念”为例

第一型曲面积分的概念具有很强的理论性、抽象 性,对于学生而言,不易理解甚至枯燥晦涩。本文从实际例子 出发,以课前准备工作、课上教学活动、课下深层挖掘三个教学 环节为主线,对第一型曲面积分的概念进行了教学设计。     

大概念统领的初中生物单元教学设计——以“生物与环境”为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。     

聚焦核心概念 优化复习教学——以“生物的变异”为例

复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略.     

“生态系统的结构”一节的教学设计

通过创设多种学习情境引导学生以已有的学习经验作为新知的生长点,帮助学生通过自主构建完成新知的获取。     

重视概念教学 实现初高中物理教学有效衔接——以“时间位移”教学为例

以“时间位移”教学为例,探索初高中物理教学有效衔接途径,在分析课标、教材的基础上,反思教学中存在的问题,结合学生的认知状况,提出教学建议。     

核心概念引领下的单元教学设计与实施策略——以三年级“面积”单元为例

基于核心概念设计与实施单元教学,是引领当前义务教育数学教学改革的重要引擎和方向。在深入理解“核心概念”“单元教学”等概念内涵的基础上,文章以三年级“面积”单元为例,梳理总结出开展单元教学的具体路径,进而形成核心素养导向的“教—学—评”一体化教学生态系统。     

基于大概念理念的高中化学教学设计研究——以“乙醇的结构”为例

大概念理念是能反映学科本质、占据学科中心地位、具有广泛的适用性和解释力的思想。基于大概念理念设计高中化学教学,能有效激发学生的学习兴趣,使学生真正理解化学的相关概念,减轻学生的学习负担,同时还能开阔教师的眼界,丰富教师的教学经历,使得化学教学更加绚烂多彩。文章以“乙醇的结构”的教学设计为例,从知识建构、任务设计以及思维发展等方面探讨了以大概念理念为指导的高中化学课堂教学。     

活动视域下的初中生物学教学设计与实践——以“生物与环境组成生态系统”为例

从学生身心、认知发展规律出发,在初中生物学教学中进行有效设计并实施活动,让学生在活动的基础上学习。教师对学生活动进行适时指导,引导学生建构生物学概念,从而有效提高教学效率。     

核心素养视域下的初高中物理教学衔接——以“内能”概念教学为例

基于“双新”改革,初高中物理学科逐渐向一体化方向发展,高中很多重要的概念在初中阶段都有所涉及,初高中衔接的研究十分必要.对于高中教师而言,必须首先了解学生对初中某些概念认识到什么程度,是如何认识的,高中有哪些方面的发展,应当如何进行有效衔接,即从核心素养的4个维度去深入研究,以期达到帮助学生建构知识、提升思维、掌握方法的目的.     

提炼核心概念 衔接历史教学——“中国古代农业发展”的学习进阶设计

因初高中教学内容和教材编写体系的差异,目前客观存着初高中历史教学脱节的问题,就如何提炼历史学科核心概念、如何围绕核心概念设计不同学段的学习进阶、如何运用学习进阶调控不同学段的历史学习,从而有效化解初高中历史衔接脱节带来的学习困扰进行案例研讨。     

指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

浅谈数学概念教学——以“二次函数”为例

数学概念是人的主观世界对客观世界中的数学现象的理性反映,是研究数学的基础性知识,构成数学的骨架。数学概念不能仅仅靠死记硬背解决,必须使学生彻底理解,掌握运用的技巧。因为数学概念本身具有很强的抽象性,所以,这给学生的理解和教师的教学确实带来一定的难度。如果我们对数学概念进行一番研究,就会发现,数学概念的教学必须经历概念生成、概念辨识和运用的过程。其中,概念生成往往被忽略,造成了“概念辨识和运用”的环节出现了一定程度的“断崖现象”。本文以“二次函数”概念课为例,在概念生成环节上,认真引领学生触摸数学概念的本质,以破解概念教学困局。