感受幸福

小时候曾经学过这样的一篇课文：《幸福是什么》。讲的是三个孩子各自去寻找幸福,最后终于找到幸福的事。那时候我只是从这篇课文中知道了只有劳动才能获得幸福的道理,但却怎么也不理解为什么劳动还能使人幸福？长大了,自己也当了教师,当我也给我的学生讲授《幸福是什么》这一课时,我终于深深地体会到了：工作着就是一种幸福。     

享受幸福与快乐只因有你——新课程下的音乐课堂教学

曾经在一次全国艺术课程研讨会上听过一位专家的讲座，他在讲座中说过这样一句话：音乐教学过程其实就是教师领着孩子们在过“日子”，有的教师过着幸福快乐的日子，而有的却过着枯燥无味的“苦日子”。此话让我感触颇深，因为我也曾经和孩子们过过这样的“苦日子”。     

曾经那有图有画的书

主持人语 我很喜欢薛涛的文字，他的文字就像他儿时爱读的书一样，总是能给人有图有画的感觉。 读书写作，如果你没有兴趣，它看上去好像是一件苦差事。但是如果和薛涛老师一样，从阅读有图有画的故事书开始，走进读写，你会觉得乐趣多多、幸福多多、憧憬多多、收获多多!     

幸福在哪里

正美国学者诺丁斯在《幸福与教育》中说过:"一个幸福的教师才能教出幸福的学生。"如果一个教师自己心中没有太阳,他又怎能将光和热播洒给周围的学生?谁也不能指望一个愁容满面、怨声载道的教师,能教出阳光灿烂、心灵舒展的学生。教师是否幸福,不仅影响到自身的心理健康,而且直接影响到学生的精神状态和生命质量。那么,教师的幸福在哪里?怎样才能提高教师的幸福感呢?詹姆斯·爱伦说过:"我们的心境与心态决定着     

校园里的幸福晚年

十多年来，是老年大学给了我知识和乐趣，丰富了我的晚年生活，使我过着充实而幸福的晚年。从音乐班到合唱团     

阅读与大学英语教学质量的提升

论及大学英语教学，不仅许多专业教师有自己的高见，其他专业人士也都发表过深刻见解。尤其是各高等院校“英语至上”的现实，以及学生“投入”与“产出”之间不成“比例”等等，引发了社会各界对大学英语教学的追问，乃至责难。不容回避的是，无论我们的英语教学师生双方付出了多大的努力，存在的种种问题却足以发人深省。公认的普遍性弊端主要有：各种名目的“考级”“过级”使英语教学难以走出应试的怪圈，因为不论是专业的“级”，还是非专业的“级”，都与学生、教师（许多学校以“过级率”作为考评教师的重要依据）的切身利益紧密相连，教师、学校自然不敢怠慢。与此相关的连带问题应运而生：课堂和课程教学过程中文化含量降低，学生人文素质亟待提升，各类在校大学生（包括硕士、博士研究生）英语的实际使用能力并不令人满意等问题多多。     

和潘金莲相携走过的这些年

她叫潘秀莲,我九岁那年,在我们家那张大床上,她取代了我母亲的位置.母亲临走的时候,那个叫做爸爸的男人说,多多,以后跟着我们好不好?他说的我们,是指他和潘秀莲,我沉默着,扭转了瘦小的身子回房间,用巨大的关门声给了他答案,但是,仅此而已.我不敢有别的举动,因为母亲表明了不会带我走,她说,多多,我没法给你幸福.     

教育幸福，拿什么为你守护？——关于小学英语教学过程最优化的思考

曾经，英语课充满欢声笑语：曾经，学生们在课间用英语又说又唱；曾经，不记名的调查结果是学生对英语是百分之百的喜欢……我体验过那种幸福。但是现在．这样的景象却不再，作为一名分管英语教学的管理者。我经常听到同事慨叹身为英语教师是如何地不幸：一天跑3～4个班级，上同样的内容．重复劳动的叠加，怎一个“累”字了得？更多的是听到他们谈论学生对英语的厌倦。在面对四五十个学生的课堂上，不少教师坚持着划一的标准，读读背背、抄抄写写，对不达到相应要求的学生则横眉冷对。真恨不能通过某个管道，把知识给他灌输了进去。     

且行 且思 且歌

“生活本身的目的就是获得幸福，追求幸福，让众生殊途同归。”美国安妮·弗兰克如是说。是啊，人生在世，就应该追求幸福!我们的教育，应该是帮助教师过一种幸福完整的教育生活，应该是为孩子的幸福人生做好奠基工作。作为一名班主任，我热切祈求着拥有幸福人生，热切希望着能为孩子们的幸福人生奠基。而我，深深明白一个道理：这世间没有救世主，要帮助别人，我们得先学会帮助自己。只有自己内心充满阳光，才能把阳光洒向学生。     

学生快乐，我幸福——浅谈愉快教学法在英语教学中的运用

关于愉快教学法，有人曾下这样的结论：“如果我们能做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是教师的幸福。”也许，这应是当代教育思想的精髓。根据自己的教学实践，我对英语教学中的愉快教学法有四个方面的理解。     

捧起关爱之情,燃起信心之火——我的教育故事

古人有云:“家有五斗米,不做孩子王.”做教师不容易,做好教师更加难.但是,当我选择了这份充满责任与使命的职业时,我也收获到了一份充满阳光的记忆,和学生在一起的时光是最令人难忘的.13年来的班主任工作,收获过成功的喜悦,也品尝过失败的苦涩．体会过令我欣慰与欣喜的感动,也感受过令我泄气沮丧的痛楚.回味起这平凡却又不平凡的13年,有辛酸、有苦涩、有幸福也有欣慰.在教育的同时,自己也在收获着、思考着、成熟着.     

如果给我100次选择，我依然选择当教师

“如果给我100次选择，我依然选择当救师。”这是我说过无数遍的职业感言。因为在当教师的24年历程中，我深切体会到了为人师的幸福和快乐，我常常感叹上苍对我的厚爱，让我成为一名老师。     

读《做一个幸福的教师》有感

假期学校借阅给每位教师三本书,其中陶继新老师文集——《做一个幸福的教师》让我看到书名就想：自己也做要一名幸福的教师,如何做到？人家又是怎么做的呢？我想从中找到答案。一直觉得,幸福应该是人生始终不变的追求,而天天忙于上课、备课、批改作业,我好像是很久没有幸福的感觉了。利用假期,重温了《做一个幸福的教师》,边读边为陶老的人格魅力所折服,他的淡泊名利、虚怀若谷、道法自然,给我一个向往的方向,不断使我品味做一个教师的幸福。     

浅谈学校促进教师专业发展的做法和体会

朱永新教授主张的“新教育实验”有一个响亮的口号：“让教师过一种幸福、完整的教育生活!”那么，怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。所以，作为校长，引领教师走上专业发展之路，是关照教师职业幸福的第一要务，也是把“以人为本”落到实处的根本举措。     

互动生成式小组合作学习——开放性英语课堂教学实践

教育家陶行知先生曾说过：“能教出值得自己欣赏和佩服的学生是一种幸福。”作为一名教师,我一直致力于追求这样的幸福。面对学生没有学英语的内在需求、学习没有主动性、缺乏学习兴趣等英语教学中的问题,我曾困惑。我觉得单纯研究教师英语课堂教学活动的内容、形式和手段也仅仅是提高了学生课堂的参与度,类似行为主义所描述的“刺激——反应”,并没有从根本上改变“老师教,学生被动学”的状况,学生并没有真正处于学习的主体地位。     

工作就是幸福

笔者是教师,教过这样一篇课 文:《幸福是什么》。文中说,有四个孩子不知道幸福,于是分头去寻找幸福。几年后四个人又聚到了一起。甲说,我当了医生,医生为病人解脱痛苦,救死扶伤,我是幸福的;乙说,我当了工人,工人操作机器,为国家创造财富,我是幸福的;丙说,我当了农民,农民在田间辛勤劳作,养活人口,我也是幸福的;丁说,我当了人民解放军,握枪保家卫国,我更是幸福的。该文揭示了一个深刻的生活主题:工作着就是幸福。     

幸福，缘自语文

罗曼·罗兰曾说过：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”我想说：“工作中不是缺少幸福,而是缺少体验幸福的心情。”我很幸福,因为我是一名小学语文教师。语文,如婉转柔美的歌声,滋润着我干渴的心田;似精美隽永的书画,沉淀着我深深的思考。     

美好的早晨

<正>【新星连线】我生活在一个大家庭中,在家里我既是儿子,又是弟弟,也是哥哥,因为妈妈生了三个孩子,我排行老二。我的哥哥对我非常照顾,让我感觉很幸福。因此,自从有了妹妹,我也学着去照顾她。我喜欢记录我们五口之家的生活点滴,也喜欢跟别人分享我们日常的快乐。我希望大家都可以多多照顾身边的人,感受家庭的幸福和美好。     

幸福的滋味

一晃,我在教师岗位上工作整整18年了。在这期间．我在幼教一线12载,校外教育5年。在这18年的一线工作岗位上我是辛苦多过甘甜。但是我还是“累而乐之,苦而爱之,幸福着我的幸福,快乐着我的快乐”。     

爱上这个一辈子的称呼

小学教师，一个多么朴实而简单的称呼。对于我这样一个从教11年，不算年轻也不算老资格的教师来说，却有着别样的意义。回想起做教师的这11年，自己曾有过期待，有过失望，有过坚持，有过快乐……现在。更多的是感恩，是幸福，是爱上这个一辈子的称呼：小学教师。