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1.
刘岩 《中学政治教学参考》2012,(6):54-55
人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同“材”:智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中,加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格之间的差异... 相似文献
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许传昆 《中学政治教学参考》2012,(17):54-55
人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同"材":智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思 相似文献
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颜师古《汉书注》中常涉及“语有轻重”的语音现象。通常人们认为,“语有轻重”是指声母的清浊,而颜师古所提及的“语有轻重”则另有所指,即多指韵的差异,具体而言就是“等”的差别。 相似文献
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素质教育中面向全体,是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。就学生个体而言,指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一;就群体而言,指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中,要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统... 相似文献
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我们知道新课程素质教育中面向全体,是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。就学生个体而言,指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一;就群体而言,指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中,要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起 相似文献
7.
杨俊峰 《中国教育发展研究杂志》2010,7(4):10-11
孔子的“少成若天性,习惯成自然”的论断,揭示了遗传、教育、环境三者之间的关系,有朴素辨证法和唯物主义成分,它强调后天学习的重要性和可能性。“差异论”是指人的个性有差别;是因材施教理论的客观依据。 相似文献
8.
所谓“古今异义”是指文言词语古义与今义有差别,甚至词义相差很远。这种词义的差异,是由词义发展变化造成的。古今词义的变化有下列几种情况: 相似文献
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蒋华 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2005,24(3):101-102
指示代词“这”上下指的差别主要表现在方式、对象与句法功能方面,而在功能上,“这”上指时有区别功能、情感功能和经济功能,下指主要有悬念功能。 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2009,(3):44-44
“碴”和“渣”意义上有相通的地方,都表示物体的小碎块;但又有明显的差别。“碴”指较硬的、有尖角的小碎片,如“骨头碴、冰凌碴、碎碗碴”等。相反,“渣”则用于尖角不明显的碎块或细屑物。如“豆腐渣、面包渣、炉渣、钢渣”等。 相似文献
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侯宏业 《中学语文园地(初中版)》2004,(12)
在现代社会中,很少有人将“官吏”二字分开来解释,但我们在欣赏影视作品或阅读古代文献时不难发现,中国古代“官”和“吏”的意义及其日常使用是有明显差别的,这种差别并不仅仅只是书面语和口头语之分。“官”在古代一般指的是国家用于办公的地方,《礼记·王藻》释之为“朝廷治事之处也”,后来才引申指行政机关。如《聊斋志异·促织》“上于盆而养之……留待期限,以塞官责”。与此相关的是,与“官”相联系的事物则为国家所有,即“公家的、国家的”,杜甫《台上》“何须把官烛,似恼鬓毛衰”即用此意,后来由此又延伸出“官道、官街、官车、官银… 相似文献
16.
“同课异构”是指同一课题的内容,由不同老师根据自己的理解,设计教学并予以实施,造成课堂中的成分有所差别,教学结构存在一定的差异。也指同一位老师担任多个平行班级的教学,因施教对象的差异而设计不同的教学处理方式,使课更符合学生的认知,促进学生的发展,更明显提高课的效益。 相似文献
17.
刘文正 《乐山师范学院学报》2009,24(10):42-45
宁乡方言的代词“[n′]”可分为人称代词“你[n′41]”和指示代词“口[n′^24]”后者和表远指的“那”,表近指的“咯”在认知视角上有差别。“[n′^24]”和“你”的对立源于上古的“若”和“尔”的对立,“[n′^24]”本字应为“若”。文章从认知视角的差别上推测了上古“若”分化为“那”和“[n′^24]”的原因。 相似文献
18.
成语是一种相沿习用具有书面语色彩的固定短语。其意义的整体性和结构的固定性,要求我们不能从字面来推断其含义。许多成语字面意义与其实际意义有很大差别,“名”“实”不符,使用时需要注意。下面列举几例。不刊之论比喻不可改动或不可磨灭的言论,褒义词。刊,古代指清除刻错了的字。不刊,指不可更改。不能把“刊”理解成“刊登”。例:这篇稿子内容脱离实际,文字粗 相似文献
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“新”是指独特,“异”是指差别。独特而有差异,这是创造性思维的一大特征。小学生的思维特点单纯而不落俗套,很少循规蹈距,对此如加以保护和引导,悉心培养,就能使学生具备创造性思维的能力。为此,我在教学中注意引导学生从新题材、新角度、新高度来确定思维走向,打破思维定势,使学生写作时争新求 相似文献
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一、正义程序的含义程序是行政机关在行政活动中“应当遵循的步骤、方式、时限和顺序的总和”。[1]其中,步骤是指活动过程的若干必经阶段;方式是指活动过程的方法和形式;时限是指活动或行为必须在限定的时间内履行完毕;顺序是指活动步骤的先后次序。正义作为一种价值判断包含三方面的含义:一是平等分配原则,即对社会成员和群体成员之间的权利、权力、义务和责任的配置应当平等,“对相同情形一视同仁”;二是矫正原则,既对权力以合理制约,同时“要求对过失作出赔偿或剥夺一方当事人的不当得利”;[2]三是正义的“差别原则”,… 相似文献