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《全日制义务教育数学课程标准》在整体考虑九年义务教育课程内容的基础上,根据儿童成长的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。笔者在长期从事第一学段学生的教学工作中发现：这一学段的学生由于年龄较小,良好的学习习惯尚未养成,另外受识字量和知识水平的局限,他们在读题时的理解能力较弱, 相似文献
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教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》（以下简称《标准》）中规定，义务教育阶段数学课程的学习内容应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应未来社会和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法；会用数学的眼光观察、分析、解决各种实际问题；了解数学价值、增进对学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，而且在情感态度方面也能得到发展。为此，义务教育阶段的九年学习时间中的每个学段（第一学段是指１～３年级，第二学段是指４～６年级，第三学段是指７～９年级），《… 相似文献
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新颁布的全日制义务教育《语文新程标准》对中小学的写字课教学目标从四个学段进行了划分和说明,即第一学段（1—2年级）,第二学段（3—4年级）,第三学段（5-6年级）,第四学段（7-9年级）。新课标对每一学段的写字课教学目标都提出了具体明确的要求。第一至第三学段,即小学阶段以硬笔楷书的书写训练为主,第四学段即初级中学阶段除了硬笔楷书字的训练外,还增加了硬笔行书的训练内容,从第二学段到第四学段同时也增加了毛笔字楷书的训练内容。 相似文献
4.
崔娟莲 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):159-160
《全日制义务教育课程标准》（以下简称新课标）第三学段（7至9年级）的“数学建议”中指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼、主动、富有个性的学习。 相似文献
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人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》七年级上册第三章是“图形认识初步”。这一章是义务教育第三学段“空间与图形”领域的起始章，在这一章，将在前面两个学段学习“空间与图形”内容的基础上，让学生进一步欣赏丰富多彩的图形世界，看到更多的立体 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的“总目标”中提出“欣赏数学美”,在“学段目标”中明确了相应的阶段要求：第一学段（1～2年级）“感受数学美”,第二学段（3～4年级）“体验数学美”,第三学段（5～6年级）“体验并欣赏数学美”,第四学段（7～9年级）“欣赏并尝试创造数学美”。虽然这“一总、四分、33个字”的篇幅不长,但价值导向很鲜明,那就是要从“美”的视角审视数学学科,开展数学教学,落实数学育人。 相似文献
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马素芹 《山东教育学院学报》2002,17(3):100-101
根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》小学一年级第一学段的教学目标，在数学教学活动中让学生通过情境检验、观察生活、动手操作等多种数学活动形式，以满足学生多样化的学习需求，使学生的学习活动变成“一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。 相似文献
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九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部,是一个承前启后的关键时期,过渡成功与否对教育质量影响很大。由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与渐显的初中数学知识的抽象性,使得一部分学生进入初中后数学成绩明显滑坡。这是一个较普遍的现象,它反映了中小学数学教学之间存在着严重脱节。因此,如何做好中小学数学教学的衔接, 相似文献
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一、如何认识“习作”教学
《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。” 相似文献
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杨捷 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(9)
识字是阅读和表达的基础，也是小学低年级语文教学的一个重点。如何提高小学生的识字能力，培养学生识字兴趣，是每位教师需要研究的课题。
义务教育语文课程标准规定：小学第一学段（1~2年级），认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；……小学第三学段（5~6年级），累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 相似文献
义务教育语文课程标准规定：小学第一学段（1~2年级），认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；……小学第三学段（5~6年级），累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 相似文献
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默读,《现代汉语词典》解释为“不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法”。《语文课程标准》对默读提出了明确的要求：第一学段（1～2年级）,要求学生“学习默读”;第二学段（3—4年级）,要求“初步学会默读”：第三学段（5-6年级）,要求“默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于300字”; 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
在目前的数学教学中,往往会出现学段与学段之间的不连贯性,这种不连贯性会使学生在跨越这个鸿沟时存在着很多的困难,使学生对于数学的学习过程逐渐从饱含激情转变为内心的无趣,这种心理的变化体现在学生从初中数学学习中转向高中数学学习中的这一过程中,所以说做好初中数学与高中数学的完美衔接,是作为高中数学老师对于学生进行数学教学的关键。针对这一问题,进行详细地论述,从产生原因到解决办法等各个环节进行具体说明。 相似文献
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褚涓 《中小学作文教学(小学版)》2011,(8)
《全日制义务教育数学课程标准》在整体考虑九年义务教育课程内容的基础上,根据儿童成长的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)。笔者在长期从事第一学段学生的教学工作中发现:这一学段的学生由于年龄较小,良好的学习习惯尚未养成,另外受识字量和知识水平的局限,他们在读题时的理解能力较弱,常常要依赖老师或家长帮助读题、分析题意,没有自己读题的习惯,以至于 相似文献
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数与代数作为义务教育阶段一块重要的学习内容,如何在小学与初中的教学中寻找一个衔接点,慢慢渗透,减少学生对初中数学的陌生感,帮助学生顺利过渡尤为重要。经过探研,针对第二、三学段,我们从以下几个衔接点对教学进行了思考—— 相似文献
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数学是义务教育阶段最重要的基础学科。义务教育阶段数学学习能力的高低,直接影响着孩子的后续发展。如何做好中小学数学教学无缝衔接,是义务教育阶段每位数学老师思考的问题。下面我就结合教学实践谈谈北师大版义务教育中小学数学教学无缝衔接的对策。一、实现老师和学生心理认知的衔接北师大版义务教育阶段数学教材的设计,充分考虑学生的认知规律、心理特征和数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求解决问题的过程。 相似文献
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<正>班级是学校的“细胞”，是学生学习、生活、成长、发展的场所。结合学生学段特点的班级岗位建设，能够让学生在班级生活中充分参与班级事务，积极规范行为，发掘自身潜力，培养责任担当，实现自我管理，促进自我成长。小学六年可分为三个学段，第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）。各个学段的小学生有着不同的成长特点，只采用一套班级岗位模式，很难满足学生六年的发展需求。因此，班主任应关注每个学段学生在班级岗位上历练的侧重点，遵循学生的身心发展规律设计班级岗位，让学生在班级生活中健康成长。 相似文献
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从某种意义上说,五年级下学期的学生才真正步入第三学段的学习。第一、二学段的学习目标由此得以巩固,第三学段的学习目标由此得以奠基。因而,五年级下册的复习要在学段目标的观照下,选择适切的训练内容,实施有效的教学策略,以提高学生的语用能力为宗旨,从整体上提高学生的语文素养。 相似文献
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《全目制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将义务教育阶段学生的数学学习分为了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”这4个学习领域．作为第3学段（7-9年级）“实践与综舍应用”这个学习领域以“课题学习”的形式出现,教学中,教师们往往感觉到现行的各种根据《标准》所编写的教材中, 相似文献