创新教师培训工作 促进教师专业发展

为了适应大连市基础教育改革发展和实施素质教育的需要，大连教育学院坚持以人的发展为中心，以改革创新为动力，以构建现代教育服务体系为主线，解放思想，实事求是，与时俱进，全力抓好中小学教师培训工作。我们提出了“以人为本，均衡发展；改革机制，依托技术；倾斜农村，按需施教；整合资源，注重实效”的培训对策，创建了“研训一体”的培训机制，实施了“以问题为中心”的“校本研修”活动，通过开展“原野行动”、“大篷车计划”、“空中课堂”等具体培训工作，有力促进了广大教师的专业发展。     

新时代农村小学教师专业发展问题及对策研究

新时代，农村小学教师专业发展是实现农村基础教育公平而有质量发展的关键。笔者以湖北省中部地区X县的农村小学教师为样本，运用问卷调查法和访谈法展开实地调查。X县农村小学教师专业发展存在以下主要问题：教师职业认同感低，乡村教育吸引力弱；教师专业知识窄化，乡土知识挖掘不足；教师信息技术应用能力不强，科研效益不足；教师参与培训的程度有待提升，培训适切性不足。针对这些问题，农村小学教师专业发展的提升需要优化“以人为本”管理机制，完善教师激励与评价体系；提升教师的信息化水平，构建网络协作的城乡环境；培养教师专业自主发展能力，完善教师发展的支持服务体系。     

建队伍是内涵发展的核心

青浦区教育局副局长朱良俊清楚地记得2005年秋的那次开学：“大家都欣喜地看到，教师回流了——原先每年近百人提出到城区任教申请，现在却变成数位教师主动请缨到农村任教。”也许只有几位，但记深知，这对农村教育意味着什么。流失，流失；农村成为城区的“培养基地”，成熟一个“飞”一个……这样的无奈司空见惯，而教师的回流证明了只要坚持不懈地抓建设，满怀深情地安人心，农村一定会成为成就事业的一片天地。这就是青浦区多年来的实践思路一对于区县政府而言，以教师队伍建设为抓手是促进教育均衡，走向内涵发展的“重中之重”。     

广泛开展勤工俭学加快发展农村教育打牢振兴彝州的万年桩——云南省楚雄州农村中小学勤工俭学情况汇报

农业安，天下安；农村兴，天下兴；农民富，天下富。 党中央、国务院高度重视“三农”问题，高度重视对于解决“三农”问题具有根本性意义的农村教育工作。2003年9月，国务院召开了建国以来第一次全国农村教育工作会议，专门研究部署农村教育的改革与发展，为农村教育工作指明了前进的方向。为此，我州坚持把农村教育摆在教育工作重中之重的地位抓紧抓实，努力打牢振兴彝州的“万年桩”。     

国外教师教育模式的转型研究

本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种模型，它们是：教师教育和培养的空间模式由大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式转型；由以行为科学为基础的教师教育转变以认知科学和质量研究，建构主义、反思性研究为基础的教师教育，教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变。     

教师角色行为与英语听说能力的培养

“教师”是与社会和教育发展密切联系的重要社会群体。在我国古代，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能，“师者，传道授业解惑也”。近代，随着教育的制度化，教师呈专业化发展。现代意义上的“教师”具有其独特的性质：一是多功能性；二是专门性；三是高素质性；四是发展性。     

大力实施“科教兴县”战略 加快推进巩留县教育事业发展

大力实施“科教兴县”战略。围绕巩留县教育发展目标。采取有效措施。以农村义务教育为重点。加大投入。高质量完成“两基”达标工作；落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，完善义务教育投入保障机制；科学调整学校布局，大力实施民汉台校，加快教师队伍建设；吸引民营资金，大力发展民办教育；深化农村教育改革，推进“三教统筹”和“农科教”结合。加强党对教育工作的领导，改进德育工作，加快推进巩留县教育持续、健康、快速发展。     

农村中小学教师继续教育调查与分析

一，选题缘起 在农村教育的研究已成为国际上的一大研究热点的背景下，我国农村教育的落后也成了被追踪的热点；而“教师‘继续教育’在我国还是个新问题”，农村中小学教师继续教育更是个严重的新问题。     

综合性大学教师教育改革与发展的策略思考

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学教师教育改革与发展的主要策略是：以科学发展观为指导，确立科学的发展战略；以“加强学术性，突出师范性，拓展综合性，注重适应性”为着力点，全面推进教师教育创新；以教育学科为主要生长点，精心打造高水平教师教育学院；以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，大力加强传统专业的更新改造；以现代教育技术为制高点，加快教师教育信息化建设；以“教师专业发展学校”为创新点，关注教师的专业成长。应该强调的是，教师教育的转型和变革决不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。     

关于建立开放性教师教育体系的思考

“教师教育”已替代“师范教育”概念，意味着教师教育“师源”和“生源”的开放，也就预示着基于教师专业化发展的开放性教师教育体系的建立已迫在眉睫。这是教师教育的国际化趋势，也是我国基础教育改革与发展的必需。而其建立必须要有适当的规模；必须要有切实的质量保障；必须基于教师教育发展的历史；必须坚持培养与培训并举；必须加强培训基地建设；必须有利于与基础教育的联系与沟通；必须科学规划，分层推进。     

教师教育课程标准:设计与实施

为了适应教师专业化和教师教育发展的新形势，迫切需要制定并实施具体明确的国家教师教育课程标准。教师教育课程标准设计和实施，必须坚持以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，体现“以人为本，育人为先”的现代教育理念，以促进学生的教师专业发展和个性和谐发展为目的；应当遵循时代性和前瞻性、开放性和创新性、统一性和灵活性、多样性和综合性、基础性和专业性、理论性和实践性原则；建构与教师知识结构相适应的教师教育课程体系。依此提出教师教育课程标准的实施模式及其实施建议。     

西南农村教育跨越式发展理念的构建

我国西南农村教育跨越式发展具有其理论和实践基础。以教育跨越式发展为先导然后带动全局，是落后地区实现自我发展的必由之路。西南农村教育跨越式发展理念的基本内涵是“一本四维”模式，“一个根本”，即“以人为本，促进人的全面发展”；“四个维度”包括“以观念更新为前提”“以课程和教学改革为途径”“以信息技术为手段”“以评价和管理为保障、动力”。     

贵州省"十一五"期间发展和改革教师教育的思考

一、贵州省“十一五”期间发展和改革教师教育的思考我将“十一五”期间,我省发展改革教师教育工作概括为“一”、“二”、“三”、“四”、“五”。“一”,就是一个重点。“十一五”期间,我省发展和改革教师教育工作要以农村教师队伍建设为重点。党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标。在中国,没有农村的小康就没有中国的全面小康。教育部提出了教育公平、教育均衡发展的目标,但没有农村教育的发展,也谈不上发展教育公平和教育均衡。当前,我省农村教育仍存在诸多问题,有办学条件短缺的问题、有入学率不高的问题,日显突出的是教师质…     

综合性大学教师教育发展定位及策略

综合性大学教师教育需要从“适应”转向“引领”，从“学术水平”转向“教育水平”。为此，综合性大学教师教育应系统评估教育资源；在“研究”的状态下培养、服务、引领；完善课程体系，体现教师成长的特点；适度发展本科层次的“教育”学士。     

县域中小学教师短缺的多重内涵

由于主体不同，我国县域中小学教师短缺的内涵不同。对教育行政部门而言，“短缺”的本质是人事资源短缺，反映的是教师资源总量不足、渴望更多政策和资金支持；对学校校长来讲，“短缺”指教师队伍的不稳定和流失，反映在教师稳定和管理上的困惑；对教师个体而言，“短缺”意味着“超负荷”和“忙碌”,反映了教师工作事务繁重的现实。造成教师短缺的原因主要包括生育政策放开和城镇化进程使教师资源难以满足现实增长的需求；政府配置向农村倾斜的效益被城区工资和消费的吸引力抵消，政府与市场合力下的“县城招考”政策助推教师进城；压力增大和消极情感体验使得教师职业成为编制内的次优选择。在新形势下应强化编制动态管理，提高编制使用效率；建立“教师选调”计划，增强农村优质教师供给；待遇与农村工作年限挂钩，提高农村教师职业吸引力；营造尊师重教风气，增强教师的幸福感与获得感。     

贴近农村实际打造“田园”特色

2006年，我校确定了“田园教育”的办学思路。所谓“田”就是农村，“园”就是校园。我们所说的“田园教育”，指的是依据社会要求和受教育者的需要，整合并充分利用农村教育资源，对受教育者在德、智、体、美、劳等方面施以影响的一种有计划的教育活动。“田园教育”的关注点是农村、生命、发展、生态、未来，注重为孩子和教师营造纯朴、自然、快乐的成长和发展环境。我们要让田园式学校成为学生成长的乐园、家长理想的校园、教师温馨的家园。     

农村薄弱学校的发展之路

农村薄弱学校大都存在办学条件差，办学设施严重不足。设施不全；教师素质参差不齐．观念陈旧．普遍存在“三多三少”的现象——老教师多．非师范类教师多、民师转正多；青年教师少．高学历教师少。骨干教师少。农村学校还存在着经费不足。教学资源匮乏．教育信息不畅通等一系列问题。这些不利因素制约了农村学校的发展。如何促进农村薄弱学校的发展？依我看来．应着眼于加强内部管理．强化校本研训．切实转变教育教学观念。提高教师素质．才是农村学校可持续发展的必由之路．     

新课程标准下高中数学教育的再思考

新课程标准要求我们关注学生的终身发展．素质教育要求广大教师树立“育人为本”的教育观；“人才多样化，人人能成材”的人才观；“德智体美全面发展”的教育质量观；“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观．     

"以县为主"农村义务教育管理体制的解读

“以县为主”的农村义务教育管理体制源于农村税费改革，是针对税费改革后乡、村两级财务困境提出来的。“以县为主”要求县级政府要将农村义务教育经费全额纳入县财政预算，要切实担负起对本地教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事等方面进行统筹管理的责任；乡镇政府要积极筹措资金，改善农村中小学办学条件；     

加强农村教师队伍建设 促进农村教育又好又快发展

提高农村中小学教师队伍整体素质是推进农村教育可持续发展的关键。是促进城乡教育高位均衡发展的抓手，也是全面实施素质教育推进区域教育现代化的保证。目前，宜兴市有在职教师10815人，其中农村学校教师6572人，占全市教师数的60．77％。近几年来，我市高度重视农村师资队伍建设，积极推进“优师”、“惠师”、“师德”三项工程，多方位、多形式、多层次加强农村教师队伍建设，切实提高了农村教师队伍的整体水平。