运动员全运会赛前运动自信、自我评价和比赛应对策略研究

采用运动自信量表、自我评价问卷和比赛应对策略问卷,对参加第十届全运会决赛的62名运动员进行研究,旨在为优秀运动员赛前心理准备提供参考依据,为教练员科学调控运动员竞技状态提供心理依据。研究结果显示,赛前特质运动自信全运会前8名运动员得分显著高于未取得成绩的运动员,技能类运动员得分显著高于体能类运动员。特质运动自信与比赛成绩中度相关,统计学检验有较高显著性。自我评价与特质运动自信中度相关,统计学检验有较高显著性。比赛应对策略前8名运动员显著高于未取得成绩运动员,技能类运动员显著高于体能类运动员。比赛应对策略与比赛成绩相关分析,统计学检验有较高显著性。赛前运动自信、自我评价和比赛应对策略没有运动技术等级的差异;赛前运动自信没有性别差异,自我评价没有性别和项目类别差异。     

走出过度“关爱”教育的误区

对孩子“关爱”过度会导致孩子软弱，产生依附性，滋生好逸恶劳的习气，失去独立思考和处理问题的能力。正确的做法应树立素质教育观，培养孩子自立，自信，自我生存的能力。     

素质教育思想中的体育教育

体育素质教育作为素质教育的重要组成部分越来越受到人们的关注。就如何正确认识素质教育思想中的体育教育提出几点见解，以期为体育素质教育理论研究和实践提供理论依据。     

在篮球教学中实施素质教育的理论研究与实践

实施素质教育已成为体育教学改革的主流。针对在篮球教学中如何实施素质教育进行了理论研究与实践，并指出转变教学思想、探索篮球教学新模式、改革教学方法、拓宽教学组织形式、改革考试评价方法等，是在篮球教学中实施素质教育的有效途径。     

简论素质教育背景下体育教学评价理念的更新

体育教育改革，新的学科体系建立，其核心内容之一，便是如何建立适应素质教育的基本要求，有利于学生身心完善，全面发展，有效发挥体育学科教育价值的教学评价观念的问题。作者在分析现有体育学科目标认识上的缺陷和体育教学评价的误区后，以素质教育思想为指导，提出体育教学评价理念的更新，在符合体育教学目标要求的评价原则的基础上，提出具体的评价思路。     

体育院校大学生的素质教育特点与教学改革

通过对体育院校培养复合型人才素质标准的分析及培养途径研究，说明加强体育院校大学生的素质教育是体育院校改革的基本指导思想。对体育院校素质教育的特点与内容，高素质复合型的、一专多能的体育人才的培养途径及其影响因素等进行了分析。     

健康教育任重道远

我国宪法规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中强调:“学校教育要树立健康第一的指导思想”,党的十六大将健康素质列为小康社会的重要指标,这充分体现了党和政府对青少年儿童身心健康的关心和爱护。由教育部牵头,国家体育总局、卫生部、国家民委、国家科委、财政部共同领导和组织的中国学生体质健康调查研究工作,先后于1985年、1991年、1995年和2000年开展了四次全国性调查研究,研究涉及31个省、自治区、直辖市,多个民族的大、中、小学生。调查…     

我国普通高校体育素质教育评价模型的研究

社会、心理和生理等方面众多因素的互相交错、相互联系、相互作用及多样性构成了高校体育素质教育系统的复杂性。研究采用AHP、FUZZY等方面，确立了体育素质教育的评价模型，按总目标、准则层、方案层、措施层及多层次影响因素进行分析计算，确定了各层次诸因素相时权重及其时总目标的权重大小，为高校体育素质教育科学地选择最佳方案，尽快地达到预期目标提供评价方法。     

射箭运动员的赛前心理准备与比赛中的心理调节

高水平的竞技比赛对运动员的技术、战术、身体、心理有着较高的要求,通过赛前的心理准备,具体的心理训练方法,使运动员建立良好的心理状态,以积极、平稳的心态进入比赛,并在比赛中运用赛前所准备的心理训练的方法,及时地调节在赛中所出现的问题,使比赛能够顺利地进行,圆满地完成比赛。     

关于中学体育素质教育的探讨

本文以普教中学为研究对象，采用文献资料法、访问调查法和归纳分析法等研究方法，阐述了素质的内涵与构成、素质教育的基本模式．     

素质教育视角下的体育教育社会评价方法转型

本文对素质教育社会评价的目标取向进行了反思,指出过程取向与主体取向的社会评价应成为素质教育视角下社会评价的新取向,并在这一评价思想的指导下,对体育教育社会评价方法如何转型进行了探讨.     

素质教育与体育教学模式

运用文献资料法、调查法和观察法,根据结构决定功能的系统理论以及改革体育课结构和类型的相关理论,提出了在体育教育中实现素质教育目标的重要途径--现代学校体育教学模式.     

体育教育评价观在素质教育中的运用

本文阐述了在素质教育指导下,更新体育教育评价观的必要性,以及在体育教学中如何运用体育教育评价的方法。     

论素质教育与中小学体育教学模式改革

作为学校教育重要组成部分的学校体育实施素质教育．是当前中小学体育教育改革的重点。中小学实施素质教育,改革体育教学现状,必须从教学模式入手,参照主体式体育教学模式,建立起具有自己特色的体育教学模式。     

浅谈素质教育中体育教育教学评价观的转变

转变体育教育教学评价观是深化体育教育教学改革、全面推进素质教育的需要,转变体育教学评价观就是实现由应试教育评价观向素质教育评价观的历史性转变,这种转变体现在体育教育教学评价的目的、主体、对象、内容、标准、形式等方面     

素质教育视角下的体育教育社会评价方法转型

本文对素质教育社会评价的目标取向进行了反思,指出过程取向与主体取向的社会评价应成为素质教育视角下社会评价的新取向,并在这一评价思想的指导下,对体育教育社会评价方法如何转型进行了探讨。     

更新体育教育评价观念，实现体育素质教育

全面实施素质教育，是迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措．也是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。学校体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容，如何克服现行的学校体育弊端，迅速实现向素质教育的转轨已成为学校体育界讨论的热点。     

全面推进素质教育 构建教学新模式

体育教学是学校体育教育的重要环节 ,体育教学模式是随教育思想、目的、任务变化而改变的。《中共中央、国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》,下达了深化教育改革、全面推进素质教育的动员令 ,为教育进入 2 1世纪指明了方向。体育教学全面贯彻素质教育的思想必须对原有的教学模式进行改革 ,构建和设想符合全面推进素质教育的新模式。1　对原有教学模式的剖析目前现行的体育教学模式基本上是在“应试教育”思想指导下“知识 (技术 )传递”的模式 ,具体地讲是通过教师对知识 (技术 )的讲解、示范 ,对学生进行灌输 ,学生机械地、…     

近年运动自信心研究主要进展述评

通过近年来国外有关运动自信心研究文献的回顾，概括介绍迄今运动自信心5个方面的研究成果，即运动自信心与运动成绩的关系，赛前自信心的动态特征，运动自信心的性别差异，运动自信心的年龄特征以及运动自信心的提高策略等，提出目前运动自信心研究中存在的不足及改进建议。