PISA的启示:探索从知识到素养的教学路径

PISA情境能帮助学生跨越知识和素养间的鸿沟.讨论了情境教学的系统设计,以及情境点缀、情境贯穿和情境统整这三种情境教学形式在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中分别如何呈现,初步揭示了从知识到素养的教学路径.     

从领域一般到领域特殊：教学研究价值取向的转变

纵观教学活动研究的发展历程,其理论研究层面,中观层面及实践应用层面均呈现出从领域一般到领域特殊的转向,具体表现为：由探究普适性的教学规律到寻求情境化的教学意义;由关注跨学科的教学模式到关注各学科的教学模式;从关注一般教学法到关注学科教学法。针对这一转变,我们需要摈弃两极取向的线性思维方式．在强调二者的特殊性的同时加以有机整合。     

课例：“平面与平面垂直的判定”的教学

本课例由金涛同学讲授,由罗增儒老师点评（见《从定义到定理的下位学习,从情境到模式的提炼过程》）．讲课的内容为“平面与平面垂直的判定”,取自北京师范大学出版社高中《数学2》第一章第六节第一小节,本课是该小节的第二课时．     

从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命

传统教学观念把知识看成是定论 ,把学习看成是知识从外到内的输入 ,同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性 ,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。建构主义学习观体现了三个重心转移 ,强调学习的建构性、社会性和情境性 ,对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义     

《直线与平面垂直》教学设计

教学目标：⒈通过实际情境及探究旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线的位置关系,学生自己说出直线与平面垂直的定义及相关概念;2.学生通过实验和类比,发现并归纳得出直线与平面垂直的判定定理;3.学生通过直观感知,归纳出直线与平面垂直的性质定理,并在教师的引导下完成定理的证明;⒋学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理,     

情境教学：从无“我”之境到有“我”之境

“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。     

从基本问题到现实问题：还原真问题

通过提炼大概念,实现了从知识点到观点的转化,迈出了大概念教学设计的第一步。在此基础上还要将基本问题转化为现实问题,这是实现教学素养化、增强学生学习主动性的要求,更是落实思政课理论与实践相结合教学原则的要求。基本问题源于现实问题,其转化过程也是还原过程,还原真问题的操作要点在于确定方向、理清逻辑和形成境脉,指向观点群以明确素养目标,形成逻辑链以促进思维进阶,设计情境串以创设素养养成场域。     

从自然到自觉的基础型课程校本化实施

由于教师知识经验与能力背景的多样性、实践情境的差异性和复杂性、教学对象的丰富性等因素,教师在国家课程的实施上存在着一定的差异。因此,学校需要综合考量学生需求、可调用资源、教师自身能力等诸多因素,对国家课程的实施进行校本化开发,尤其要使教师从"自然存在"到"自觉开发",助推教     

从经验到科学:现代写作教学论之构建

长期以来,写作教学始终在感性或经验的层次上徘徊.从经验论到建立科学的写作教学论,是写作教学最优化的需要.科学的写作教学论的构架应该包括:写作教学总论、写作教学主体论、写作教学受体论、写作教学内容论、写作教学方法论、写作教学情境论和写作教学测评论.     

从领域一般性到领域特殊性：教学活动的转向

教学活动在演进过程中,呈现出从领域一般性到领域特殊性的转向。具体表现为：在理论研究层面,由探究普适性的教学规律转向寻求情境化的教学意义;在中观层面,由关注跨学科的教学设计转向关注分学科的教学设计;在实践应用层面,由关注一般教学法转向关注学科教学法。针对这一转向,需要舍弃非此即彼的单一线性思维方式,在强调领域特殊性取向的同时兼顾领域一般性。     

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学识字教学,构建情境化的课堂氛围,能有效地引导学生融入教学情境,激发学生的学习兴趣,寓教于乐。本文结合教学经验,从生活化教学情境、游戏化教学情境、多媒体教学情境三个方面,浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法。     

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学识字教学,构建情境化的课堂氛围,能有效地引导学生融入教学情境,激发学生的学习兴趣,寓教于乐.本文结合教学经验,从生活化教学情境、游戏化教学情境、多媒体教学情境三个方面,浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法.     

从领域一般性到领域特殊性:教学活动的转向

教学活动在演进过程中,呈现出从领域一般性到领域特殊性的转向。具体表现为:在理论研究层面,由探究普适性的教学规律转向寻求情境化的教学意义;在中观层面,由关注跨学科的教学设计转向关注分学科的教学设计;在实践应用层面,由关注一般教学法转向关注学科教学法。针对这一转向,需要舍弃非此即彼的单一线性思维方式,在强调领域特殊性取向的同时兼顾领域一般性。     

关于高职《思想道德修养与法律基础》教学情境的设计

课堂教学是完成“基础”课教学任务的主要途径.精心设计并有效运用教学情境是增强“基础”课教学实效性的关键举措.高职大学生的学情现状以及课程性质、教学规律、教学内容和方式等因素决定了“基础”课教学必须重视课堂教学情境的设计与运用.设计方式一般包括生活化情境、问题化情境、活动化情境和多媒体教学情境的设计.实施策略主要有:选准授课切入点,激情引趣,层层推进；把握主次,突出呈现好关键性的教学情境；妥善处理好预设与生成的关系；实现从课内到课外的迁移.     

小学数学情境化教学模式的构建研究

随着教育改革的深入推进,小学数学教学模式也在不断创新和发展。情境化教学模式作为一种新兴的教学方式,逐渐受到广大教师的重视。如何在小学数学教学中开展情境化教学活动,是小学数学老师需要探究的问题。本文从情境化教学的内涵、情境化教学在数学教学中的作用、应用情境化存在的误区及实施情境化教学的途径等方面探究了小学数学情境化教学模式的构建。     

证 还是不证？——从《平面与平面平行的判定》教学设计谈起

1问题的提出 最近在合肥市教学能手比赛中,数位老师同上《平面与平面平行的判定》一节课（新课程人教A版必修2第61页）．从教学设计上看,老师们的分歧在于：本节课中平面与平面平行的判定定理要证明,还是不作证明．坚持要证明的老师认为：从长方体中直观感知,操作确认,得出结论,缺乏严密性,“来的太虚”,与“一个命题上升为定理需严格证明”的数学常识相违背,不利于培养学生的逻辑推理能力．     

情境教学:从无“我”之境到有“我”之境

正"课程"不仅仅是"跑道",更是"跑"的"过程"。李吉林老师从"情境教学"到"情境教育",再到"情境课程"的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个"微"情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无"我"之境到有"我"之境,努力让学生成为情境课程中的"小主人"。一、物化情境课的开始,为了消除学生的陌生感,建立对航天飞机的初步印象,我用媒体出示了一段航天飞机点火发射的影     

从观念化写作到生命化写作——鲁迅写作观对中学作文教学的启示

作为现代文学史上一位伟大的文学家,鲁迅的创作经验对当今中学作文教学有着重要的启发意义。鲁迅的写作经历了从观念化到生命化的转换,即从“听将令”到“自由表达”的过程。而听惯了考试“将令”的中学作文教学,要从高耗低效的泥淖中摆脱开来,也需要实现从观念化到生命化的转变。     

从“知识本位”到“情境本位”的教学实践

"知识本位"的教学使教师工作程序化、学生学习简单化以及教育过程缺乏情境性,而"情境本位"的课堂教学主张由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,具有艺术性、审美性、创造性的特点,在教学实践中,教师要提供感性材料创设问题情境,通过具体实验创设问题情境,通过复习旧知识创设问题情境,从具体问题的解决过程中创设问题情境,通过联想创设问题情景。     

情境教学 古诗词读写能力迁移的有效路径

传统的教学观念对学习基本都是认为,概括化的知识是学习的核心内容,这些知识可以从具体情境中抽象出来,让学生脱离具体社会实践情境进行学习,而所习的概括化知识可以自然迁移到各种情境中。但是,情境是具体的、千变万化的,