初中文言文的“四读法”教学

文言文是语文教材的重要组成部分。它对陶冶学生情操,增强学生语感,提高学生对汉语言发展的理解有着重要作用。在传统的语文教学中,我们对文言文往往采取“熟读———逐字逐句翻译———背诵”的模式进行教学,这样不仅违背素质教育的规律,而且学生学习效率不高,积极性差,达不到预期的目的。我们语文教研组在长期的语文教学中,积极学习教学改革的先进经验,进行了文言文教学的新尝试,采用“四读法”教学文言文,收到了良好的效果。一、仿读摇仿读是基础。“读”在文言文教学中有着不可替代的作用,它是学好文言文的基础。但文言文和我们现代白话…     

巧读文言文

其实,学习文言文并不难,只要掌握了“读”的技巧,就能轻松闯过初中文言文学习的难关。一、读课文它是学习文言文的第一步。诵读是积累语言、形成语感的重要途径。通过诵读,可以学会读正字音,读正断句,读辨虚词,读出语气,从而正确理解文意。1.读正字音。因为文言文里有通假字,诵读可以帮助你记住通假字的正确读音,从而帮助你准确理解它的意义,进而准确理解文意。比如:(1)学而时习之,不亦说乎?《(论语》)句中的“说”读yuè,不读“说话”的说(shuō),与“悦”音相同,意思是“愉快”。(2)知之为知之,不知为不知,是知也。《(论语》)句中“是知也…     

读·思·辨,有效开展文言文教学——以《王戎不取道旁李》教学为例

<正>文言文是中华优秀传统文化的瑰宝。教师在课堂教学中应加强学生对文言文“读”“思”“辨”的训练,让学生在熟读中疏通文字,在精读中理解文意,在品读中锤炼思维,有效开展文言文教学,以多样形式、多元策略、多维迁移探索学生语文核心素养提升新路径。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文,也是一篇文言文,故事简短,描写却十分生动。我们在阅读教学中,既应该关注文体意识,充分把握文言文的文体特点,引导学生学习、传承中华优秀传统文化,又要遵循教材编排的特点,对文言文实施梯度教学,落实单元语文要素,推动文言文学习进一步走向全面与深入,提升学生学习文言文的能力。     

用“五读”学习法阅读文言文

《语文课程标准》（实验稿）指出,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,“评价学生阅读浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。那么,怎样才能读好一篇文言文呢？这就要求教给学生学习文言文的方法。这儿以《陈太丘与友期》为例,介绍一种“五读”学习法供广大师生参考。     

归真返璞读文言

统编版语文教材引入了文言文教学内容。文言文教什么,怎么教,教到什么程度,成为众多教师热议的话题。纵观小学阶段的文言课文,教师通过细致研读具体学习要求,可以整体把握文言文教学要达成的朗读、理解、人文和积累四个层面的目标。本文以统编版语文四年级下册《铁杵成针》一文为例,通过“抱朴含真的导读—真抓实干的通读—真知灼见的思读—真相大白的悟读”层层深入,带领学生进入归真返璞的文言文学习场。     

略谈文言文的读

读,是中学文言文教学的重要一环。有经验的语文教师往往从读的情况入手,来了解学生的语文水平,发现薄弱环节,有的放矢地给以指导,使学生由浅入深,循序渐进,深入理解文章的内容和思想。在文言文教学中,如何指导学生读呢?我们的体会是: 一、读准字音文言实词在文言文中很重要,读准字音是帮助学生扫除阅读障碍、掌握文言实词的重要步骤。生字和容易读错的字,首先要领读正音。如《中山狼传》一文,“鸷”“逋”“橐”“踢”“晷”“咥”“疐”等生字,及“羿”“旄”     

刍议中职文言文“四读”“三自”教学法

文言文是中华优秀传统文化的重要载体,学习文言文重在传承文化引领价值。本研究采用“诵读、抄读、译读、品读”的“四读”和“自主梳理、自主探究、自主运用”的“三自”教学法,有效提高中职学生文言文学习能力,增强学生对中华优秀传统文化的情感认同。     

小学“微型文言文”教学的读·想·拓

笔者探索了教学的“读、想、拓”学习“微古文”的基本方法:通过多种形式的朗读来激发学生对小古文学习的兴趣,培养良好的语感,感受内在的语言节奏;通过想象来促进学生对阅读内容的理解,感知个中的意趣;通过拓展让“微古文”学习变得生动有趣,为今后文言文学习奠定美好的情感基础。     

浅谈文言文教学“四读法”

义务教育阶段语文课程标准提出文言文学习的目标：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”仅仅是“阅读浅易文言文”,但是对于刚刚接触文言文的初中生来说,这仍是～块“难啃的骨头”,那么,如何提高学生文言文学习效果呢？笔者根据多年的教学经验,摸索出了一条简单易行、效果显著的“四读法”,     

“读”“解”“品”“拓”：小学文言文教学的四个维度

文言文是小学语文教材中的重要内容。教师应根据编者意图,立足儿童视角,从“朗读”“理解”“品析”“拓展”四个维度展开教学,让学生体验“读准→读懂→入味→入境”螺旋上升的学习过程,从中探求文言之美,提升语文核心素养。     

读·悟·练·创——古文《学弈》教学四步曲

《学弈》是人教版第十一册的一篇文言文 ,也是小学生接触的第一篇文言文。这篇文言文通过记叙弈秋教两个人学下围棋的事 ,说明了学习必须专心致志 ,不可三心二意的道理。由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面差别较大 ,学生学习时有一定的困难。教学时 ,可坚持“师生互动”的原则 ,让学生“读中悟 ,悟中练 ,练中创”。一、指导朗读 ,熟读成诵作为文言文学习的开始 ,应坚持以读为本的理念 ,把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。首先 ,要把握好范读这一环节 ,通过教师流畅自如、声情并茂的范读 ,来激发学生朗读的兴趣。同时 ,通过范…     

文言文教学中“读”的训练

读,是文言文教学中极其重要的一种训练,这是若干年来的学习经验证明了的,古人说:“读书百遍,其义自见”。在文言文教学中如何加强读的训练呢?我以为教师应着重在以下几方面指导学生。一、读单字这是帮助学生扫除朗读障碍和掌握文言实词的重要手段,它不仅可以帮助学生正音,使之能正确的朗读,而且有利于巩固字义,了解课文。要读的单字有: (一)生僻的字:如《黔之驴》一课中的“慭”“遁”“噬”“狎”“踉”“窥”“(口阚)”等,其中有的在文言文中本是常用字,但对初一学生来说即是     

诵读 理解 背诵——初中文言文教学的基本途径

２０００年新版的语文教材中，文言文的比重比起过去又加大了。中华人民共和国教育部制定的“初级中学语文教学大纲”中对文言文学习的要求是：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”要求中，“诵读”、“理解”、“背诵”几个词尤为重要。也就是说，在初级中学文言文学习中，读、背和理解是最重要的。在现行文言文教学中，存在着很多问题，影响了学生的学习，值得我们注意。其一，现行文言文教学中存在着错误的教学观念：（１）不少教师夸大了浅易的文言文和现代汉语的差异性，忽视了两者之间的传承性…     

读为主线,以问促读,读中感悟——《伯牙绝弦》教学设计

《伯牙绝弦》是小学六年级教材的一篇文言文．这是一个千古传颂的故事．也是“知音”一词的出处．古人云：书读百遍．其义自见。由于小学生对文言文接触不多．由此确定“读为主线．以问促读．读中感悟”的教与学的方法。主要教学过程如下：     

文言文教学中的朗读“三步走”与“六读法”

中学语文教材中,文言文比例较大,所选篇目不论是思想内容还是艺术形式都堪称精华。文言文教学是语文教学的一个重要内容,教学方法多种多样。多年教学实践使我体会到,朗读“三步走”与“六读法”行之有效。一、朗读“三步走”第一步:读准字音,正确句读。文言文教学的正音,可以通     

通读 悟读 化读——儿童视域下小学文言文启蒙课教学策略

文言文是中华传统文化的重要载体。小学文言文启蒙课,应体现培养文言语感、传承优秀传统文化的基本价值取向,基于儿童视域,坚持“熟读精思”,构建以“通读”“悟读”和“化读”为主要板块的基本教学模式,灵活设计学习活动,有效实施课堂教学。     

文言文的"五读"教学法

文言文在高中课本中所占的比重不小,新的实验教材中文言文的比重更大,但由于文言文离现在年代久远,学生掌握起来有一定的难度,因此许多学生视文言文的学习为畏途.如何搞好文言文的教学,提高文言文教学的课堂效率,是我们每一位中学教师都在积累探索的一个问题.笔者通过多年的教学实践,逐步从中探索出了一套方法:通过"五读"教学法,来让学生理解把握文言文,这"五读的步骤与方法是:     

“读思达”视域下的小学文言文教学

<正>“读思达”教学就是将阅读、思考和表达进行有机融合,以此构建合理化的教学组织体系,在三者融合的基础上实现学生语文能力的培养与素养的提升。部编版小学《语文》教材从三年级上册开始安排文言文,可见文言文教学的地位不容小觑。在小学文言文教学探索和改革的过程中,合理化地引入“读思达”教育理念,依托阅读、思考和表达教学活动的设计,可以激发学生对文言文学习的兴趣,从而提高文言文教学有效性,促使学生爱上文言文课,喜欢文言文,     

自读·引读·对照读——《毕升》教学构想

《毕升》是九年义务教育教材中一篇新入选的阅读课文,用“导读法”教学,可以加深学生对课文的理解,培养学生阅读的能力。 一、自读。了解人物特点,感知课文内容 《毕升》一课的自读要求是:根据文中的注音,掌握14个二类字的读音,并通过查字典或联系前后句,初步理解生字词的意思;知道毕升是我国宋代的一位发明家,他发明     

阅读·积累·理解·拓展——浅谈初中文言文教学

书读百遍。其义自见文言文大多言简意赅，音韵和谐，很适合朗读。有效地、投入地朗读。能够加深对文章的理解，且朗读本身就是一种和作者、文本之间的对话。俗话说，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。本人在长期的教学实践中，针对初中学生年龄特点．加强朗读且不断变换读之方法，根据文章内容需要，采用个人读、集体读、轮换读及分步读的方法，激发学生学习的兴趣。