欠发达地区教师人际信任对工作满意度的影响：自我效能感和工作投入的中介作用

欠发达地区教师工作满意度影响教师教育质量和教师职业坚守,是教师下得去、留得住、教得好的重要影响因素。通过对459名欠发达地区教师的问卷调查发现,教师人际信任对其工作满意度具有直接正向影响,且通过自我效能感和工作投入的链式中介发挥间接作用。进一步分析发现,对校长的信任、对同事的信任、对学生的信任均可以直接影响教师的工作满意度,也可以间接通过自我效能感和工作投入的链式中介影响教师的工作满意度。为进一步提高欠发达地区教师工作满意度,有必要增进教师人际信任,提高自我效能感和工作投入。     

教师工作投入研究动态与未来展望

积极投入工作的教师是保障和提高教育教学质量的重要前提。当前我国教师工作投入的研究更多侧重在其内涵、测量、影响因素以及与工作绩效等方面。未来在教师工作投入的分析领域或单元、教师工作投入的理论内涵、主客观相结合的教师工作投入评价体系、教师工作投入影响因素的作用机理,以及教师工作投入与教师工作绩效之间的互动反馈机制等方面有待拓展和深入。     

学校文化氛围对乡村教师工作满意度的影响:教师能动性的中介作用

该项研究旨在考察乡村教师感知的学校文化氛围、工作满意度与教师能动性之间的关系。以我国五个省份的1402名乡村中小学教师为样本,采用问卷法,调查了乡村教师感知的学校文化氛围、工作满意度与能动性。结构方程模型的分析发现:乡村教师感知的学校文化氛围显著地影响着教师的能动性;乡村教师感知的学校文化氛围与能动性显著地影响着教师的工作满意度;乡村教师的能动性在学校文化氛围与工作满意度的影响关系中表现出部分显著地中介效应,即乡村教师感知的学校文化氛围通过教师能动性间接影响其工作满意度。     

教学信息化进程中的教师工作压力问题研究

针对教学信息化进程中的教师工作压力问题,本文分析了教师工作压力的主要表现形式,阐述了工作压力大小与持续时间对工作者、工作者群体和工作本身产生的影响,并分析了工作压力对教师及其群体的影响及对教育信息化发展的影响.分析了教学信息化进程中教师的工作压力来源,特别阐释了工作量、角色定位模糊等因素对工作压力的影响.通过对教师工作压力问题的系统分析,提出了教师工作压力管理的具体策略,即加强组织中工作压力的个体调控、加强组织层面对工作压力的管理,以期为教学改革提供参考意见.     

中小学教师工作压力影响源与工作敬业度关系研究

在文献研究基础上,依据权威量表对高中、初中、小学106名教师进行问卷调查。结果表明,影响教师工作压力前5位因素依次是工作时间太长、让学生满意、学校考核、让学生家长满意、工作太单调乏味。教师工作压力影响源在学校类别上有差异,但与年龄、职务、任教年级、婚姻状况关系不大。教师工作压力影响源与教师工作敬业度之间不存明显线性关系,他们之间可能有其他中间变量,如对教育工作意义认识、教师工作职业声望等。教师、学校、家长、社会都应为教师缓解工作压力做出努力。     

交流轮岗教师的工作参与及其影响因素分析——基于三种轮岗路径的考察

本研究以全国范围5238位教师及其中的909位轮岗教师为样本,考察向下流动、向上流动、同级流动三种轮岗路径的教师在流入校的工作参与及其影响因素。研究发现:三类教师在参与教师发展和学生发展工作上表现较好,在参与学校发展工作上表现相对较弱。其中,向下流动教师在工作参与各维度表现最好,同级流动教师表现最差。轮岗意愿是影响三类教师在流入校工作参与的最大因素,轮岗教师的人事管理等轮岗实施因素也对其在流入校工作参与产生一定影响。     

同侪互助相得益彰——教师效能与教师专业发展的关系探析

教师效能是教师对自身如何很好影响学生学习的能力的信念。它在受教师专业发展价值观影响的同时,也通过影响教师的工作态度、工作动机和教师对教育教学目标的设置与实现而影响教师专业发展。基于此,文章提出了相应的增强教师效能的建议。     

299例高中教师工作家庭冲突状况的调查与分析

采用自编高中教师工作家庭冲突问卷,对299例已婚高中教师进行调查,结果显示,高中教师知觉到的工作→家庭冲突水平显著高于家庭→工作冲突水平;高中教师的工作→家庭冲突不存在显著的性别差异;职称、从教班级、教龄对高中教师的工作→家庭冲突水平存在显著影响;有无子女对高中教师的工作→家庭冲突水平具有较强的预测作用．因此,高中教师的工作家庭冲突状况值得关注,一些因素对工作→家庭冲突存在重要影响．     

农村教师职业幸福感影响因素研究——基于46篇文献的NVivo质性分析

为全面分析农村教师职业幸福感影响因素,采用NVivo12.0软件对46篇研究农村教师职业幸福感影响因素的文献进行质性分析,构建了影响因素结构模型。研究发现,农村教师职业幸福感影响因素主要由个体特征、教师工作特征、学校组织管理、外部生态、教师工作场域、教师情绪感受和价值实现7个主范畴组成。其中：个体特征、教师情绪感受和价值实现为内部影响因素;学校组织管理、外部生态、教师工作特征及教师工作场域为外部影响因素。学校组织管理、外部生态、教师工作特征和教师工作场域属于核心类属;教师情绪感受为支援类属;个体特征与价值实现为其他类属。基于影响因素结构模型,着重解决突出问题,从宏观视域与微观视角两个维度探究了提升农村教师职业幸福感的有效对策。     

学术前沿

岗位参与影响教师专业发展的实证分析周彬在《教师教育研究》第22卷第5期上撰文提出,影响教师专业水平的途径有很多,但岗位工作肯定是最重要也是最直接的途径。鼓励教师参与学校工作,尤其是教学专业工作和教学管理工作,有利于教师专业水平的整体提升。     

离退休人员不良心态的自我调适与社会救济

良好心态是老年人享受幸福生活的决定因素,全社会要形成全面关心老年人的社会风气;社会各界、各团体及老年工作者要学会参与对老年群体、个体心理和心态的调查研充;要针对老年人的不同心态,用不同的方法,做好转换不良心态的过细工作．让老年群众真正过上幸福生活。     

对大学生实施积极心理健康教育

积极心理健康教育不是对传统心理健康教育的简单否定,而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。对大学生实施积极心理健康教育,要促使心理健康教育中心职能扩大和工作重心转移,突出"积极"价值取向,通过学生集体或组织实施教育,营造校园文化氛围实施教育,以便更好地促进大学生积极心理健康教育发展性目标的达成。     

浅论加强大学生心理健康教育

当代大学生处在一个竞争日益激烈的社会，面临着学习、就业、恋爱、婚姻等多重的压力和困惑，存在着较大的心理压力，由此而产生各种心理问题，影响着大学生的健康成长。客观全面地总结当代大学生存在的心理问题，深入分析产生这些问题的原因，并有针对性地加强心理健康教育，不断提高政治思想工作的时效性，对大学生的健康成长有着极其重要的意义，这也是当代大学生思想政治工作的重要内容。     

构建高校心理健康教育课程体系的思考

加强和改进大学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容,高校对大学生进行心理健康教育应从大学生的身心发展、实际需要和社会要求出发,开展以必修课为基础的普及教育、以选修课为辅的系列教育、以活动化课程为补充的实践训练、以报告讲座为拓展的学术活动,形成一套比较完善的大学生心理健康教育课程体系,使大学生心理健康教育工作逐步走上科学化、规范化、专业化的发展道路。     

影响教师心理健康的因素与对策

教师不健康的心理会严重影响他们的工作和生活,而且也会影响学生的认知和发展。目前,中小学教师的心理健康存在着严重的问题,必须引起足够的重视。该文从社会、学校、家庭三方面研究了影响教师心理健康的因素,并从社会、学校、个人的角度就教师心理健康维护提出了相应的对策。     

港台学校社会工作体系及其对心理健康学校社会工作保障系统研究的启示

在我国大陆地区迄今缺乏心理健康学校社会工作的专门研究，但港台地区关于学校社会工作体系及其研究却包含着心理健康的部分内容，并且初步形成了各自的特色;通过对港台地区学校社会工作体系现状、趋势和特点的系统梳理与探讨，可以为大陆构建大中学生心理健康学校社会工作保障系统及其研究提供借鉴和启示。     

高校学生心理健康工作漫谈

学校开展心理健康工作，可以促进青年学生心理的健康发展，高校教师在对青年学生进行品德培养，智能开发，素质教育及创新精神培养过程中，只有掌握心理健康的真正内涵，心理健康的六个标准及开展心理健康工作的六条实施途径，方能达到心理健康工作的目的。     

少儿的心理健康与家庭教育

少儿心理健康,是他们成为社会合格成员的重要条件和保证,也是他们学业成绩提高的有效保障。作为孩子的第一任老师──家长,一定要根据少儿心理发展的特点与规律,以科学的方式进行恰当的指导,从而促进孩子身心健康发展。     

对加强大学生心理健康教育工作的思考

当前,大学生心理健康教育工作中面临许多新情况、新问题,加强大学生心理健康教育工作,是高等学校面临的一项重要任务。学校要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用,积极引导大学生保持健康向上的心理状态,切实帮助大学生解决实际问题,认真做好大学生心理咨询工作和心理健康测评工作,努力构建和完善大学生心理健康教育工作体系,加强大学生心理健康教育队伍建设。     

大学生心理危机干预问题研究

大学生的心理危机与其年龄阶段和所处的环境密切相关,大学生心理危机主要是成长性危机,以学业压力和人际关系问题为主。大学生心理危机干预的措施是做好心理危机的预防工作;建立心理危机预警机制;及时有效的干预和预后;建立社会支持系统。