江青在法庭上的“演讲”

1980年12月24日，特别法庭第一审判庭进行法庭辩论。江青被法警带了上来，一派旁若无人的样子。     

琼斯皇的“罪”与“罚”

《琼斯皇》是20世纪美国最杰出的剧作家、诺贝尔奖得主尤金·奥尼尔第一部表现主义名剧。奥尼尔在这部名剧中将笔触深入琼斯灵魂深处,描写他在逃亡过程中出现的一系列幻觉,展示了主人公的罪行,并表现出琼斯在这些幻觉中怎样一步步走向自我救赎之路的。作者采用文本细读法,用《圣经》的U型结构分析琼斯皇的罪与罚的过程,并对奥尼尔的宗教困惑做简单探究。     

“罪”与“罚”

上一期我们已经了解了一些有关“罪”与“罚”的表达,本期继续补充学习一下。     

关于《门》与《心》的“罚”“罪”意识

关于夏目漱石《门》和《心》的研究,向来以前者宗教性和后者精神性伦理性研究居多。对于两者的比较研究,则多以共同性为纽带。特别是其共有的“罪意识”。两作品各作为夏目漱石两个时期三部代表作的终篇,在总结对比两时期的作家意识转变方面起着重要的作用。《门》之后的修善寺大患,经历死亡边缘的徘徊,作家人生观及写作理念上均产生了新变化。通过精神分析与文本分析比较,考察两部作品中有关“罚”“罪”意识的问题。     

论模拟法庭活动对加强大学生法治意识的作用

法治意识是当代大学生成才过程中的关键性因素之一,模拟法庭因其本身的特点,在培养大学生法治意识中能发挥其独特的作用。     

高校“模拟法庭”德育化作用探析

模拟法庭是在高校中模仿建立现实生活中的法庭审判运行机制的一项第二课堂活动,本文研究的模拟法庭注重理论与现实,模拟法庭的受理范围并不是虚拟的案情而是理论争端与公诉行为,使模拟法庭成为理论争辩的舞台和学生群体对于学院政策行为或学院管理部门表达意见的沟通渠道,促使政策行为更合理化与科学化,同时制约监督学院管理部门的工作。     

模拟法庭在“卫生法学”教学中的运用与反思

本文立足于"卫生法学"课程教学中的现实问题,探讨了进行模拟法庭实践教学的意义及具体实施过程,最后总结模拟法庭在运用中的经验,以期促进医学生提升法律素养,实现课程教学目标。     

“霸凌”引发的仇恨从中学带到大学

<正>学生A在大学四年级的时候来找我做咨询,问我如何才能让他“报仇”成功？这是一个很有趣的话题,哪来的仇人和仇恨？想如何报仇？报仇成与不成,后果会是怎样的？我的好奇和连续发问引导他给我讲了一个让人心痛的中学生的故事。     

谈模拟法庭进校园“零犯罪”法制教育

<正>对在校学生进行法制教育势在必行,它关系到学生们能否健康成长。法制教育,旨在培养中学生确立初步的遵纪守法观念、依法办事的意识以及法律至上的观念。要使中学生认识到法制是治理国家和社会最重要的手段,唯有法律才能充分保障人的权利。"模拟法庭进校园"是我们学校预防和减少青少年违法犯罪的又一项新举措,它在加强学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育等方面起到了良好的效果。通过"模拟法庭进校园"形式,为创建"零犯罪校     

对法学教育中“模拟法庭”实践教学的思考

模拟法庭实践教学现被广泛应用于我国法学教育中.但由于一定程度上受到法学传统教育体制、教学理念、现实条件的制约,模拟法庭存在着应用限制,实践教学效果并不理想.法学院系应积极采取应对措施、优化模拟法庭实践教学.     

法制教育中模拟法庭存在的问题与对策

模拟法庭是学校对学生宣传法律知识、进行法制教育的一种有效形式。但学生的介入与参与表演又带来了一些问题：表演犯罪嫌疑人的学生很容易产生心理压力;观摩的学生对自己同学表演感到新奇而分散注意力,影响了教育效果。将模拟法庭以一种新的方式呈现———拍摄成短片,利用声像技术对影响扮演者和观摩者心理的细节进行处理,增加相关信息,能够较好地规避存在的问题。     

论法律英语类课程的配套教学与师资互补——以“模拟法庭”教学为例

针对中国涉外案件逐年增长的趋势,＂模拟法庭＂在法律英语课程教学中的重要性不言而喻。本文首先阐释了在模拟法庭中加入＂法庭口译＂环节的必要性;然后从模拟法庭的相关课程配套和师资互补两个方面分析和阐释了模拟法庭如何在法律英语课程中有效实施的方法。同时,针对复合型师资水平不足的突出问题,笔者从管理学角度,立足系统论和团队合作理论,揭示了有效应对之策。     

基于建构主义学习理论的“模拟法庭”实践教学课程改革

建构主义学习理论提倡的主动性学习、依靠情境学习模式,对传统教学方式给出新的改革思路。"模拟法庭"结合了传统教育方式,依靠建构主义学习理论特点形成了独特的法律教学方式。受到"模拟法庭"自身缺陷和参与者操作的误区,此种教学方式必然存在诸多问题和改良的空间。     

“模拟法庭”课程设置分析

在高校法学专业实践教学的改革过程中,由于各法学院对模拟法庭的含义、课程设置等问题的认识尚不统一,并在一定程度上受到法学传统教育体制及现实条件的制约,课程设置模式参差不齐,影响了模拟法庭的教学效果。法学院校应根据自身特点,对法学教育进行定位,以必修课或选修课的形式把模拟法庭设置为一门独立的实践教学课程。     

被“耽误的”与被“成就的”

<正>工作之前,我总是想,教师的工作应该很无味吧,日复一日,总是待在同一个空间里,拿着同一本书,做的事情好像都无关梦想。大学毕业后,我又回到了学校,站在了讲台的前面,成为一名教师,是星韵让我颠覆了对这份职业的认知,8年中的每一天,我都在这个校园里经历着感动、面临着挑战、收获着成长。被"教师"耽误了的"大导演"在星韵的日常里,有太多让学生们难以忘怀的时刻,蒋校长说,如果我们能够在那一     

论模拟法庭教学模式的意义与方法

模拟法庭教学模式对我国法学教育的实践教学目标实现具有事半功倍的意义。它能有效实现双向和多元的学习信息传递,实现情境化教学,锻炼学生法律职业能力。但其需要在新教学理念指导下,采用多元的教学方法。     

“模拟法庭”教学中教师课堂教学权力运用探析

"模拟法庭"是一种新型的法学教学方式,其特征是教师与学生互动,学生的参与、学生自主学习、学生个体价值得到凸显等,这种法学教学方式要求对教师课堂教学权力重新认识、规范和分配。教师课堂教学权力是指在组织要素、传统习惯、个体等因素博弈下,基于课堂这一社会关系平台,形成"共同认可"的教师支配力量的集合。本文探讨在"模拟法庭"教学方式中,通过正确认识教师课堂教学权力内涵,进行合理的权力设置和分配,达到提升学生参与的积极性和学习的有效性。     

刑事模拟法庭教学的实践与探索

文章以甘肃农业大学法学专业的刑事模拟法庭教学实践为基础,从模拟法庭实践教学的必要性、教学环节应该注意的事项和存在的问题三个方面进行了教学总结,提出了增强模拟法庭实践教学实效性的几点思考,便于以后更好地开展模拟法庭实践教学。