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《教育导刊》2021,(12)
学习品质是学前儿童的核心素养之一,重视培育学前儿童的学习品质已经成为发达国家的普遍追求。美国新泽西州非常强调培育学前儿童的学习品质,并制定了相应的学前儿童学习品质标准,倡导教师利用活动设计与引导等方面的多样化策略,以促进学前儿童的主动性、参与性和坚持性,创造力和想象力,问题识别和解决能力,应用已学经验于新情景能力等学习品质的发展。借鉴美国新泽西州的有益经验,我们需要以加强培育儿童的学习品质为契机,来推动学前教育观念的转型,一方面,加紧研制学习品质的指标框架,以提升教师对儿童的研究能力,另一方面,加紧设计学习品质的培育策略,以提升教师对儿童的支持能力,从而为儿童形成学习品质并学会有效学习提供保证。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》除了在"说明"部分强调应重视对儿童学习品质的培养外,在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议,学习品质的培养渗透于五个领域之中。强调儿童的学习品质,正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面,包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》除了在“说明”部分强调应重视对儿童学习品质的培养外,在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议,学习品质的培养渗透于五个领域之中.强调儿童的学习品质,正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面,包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等. 相似文献
5.
学习品质能为儿童后继学习与终身发展奠定良好素质基础。本研究按照选择典型文本、建立分析框架、进行并置比对、展开穿梭比较、讨论与思考的研究路线,运用MAXQDA分析软件对12份国际文本进行比较研究。研究发现,学前儿童学习品质包括“学习动机”与“学习行为”2个基本维度,分别指向儿童发起和维持学习状态时的倾向性态度和沉浸式行为,涵盖“好奇心”“兴趣性”“主动性”“计划性”“探究性”“坚持性”“灵活性”“合作性”“创造性”“反思性”10个核心要素及其26个细化指标,共同反映儿童由内部因素驱动而表现出的系列外部行为。基于以上研究发现,提出重视积极学习品质的早期涵养,支持儿童学会学习与持续学习;重视培养学习动机,引发和维持儿童持续学习的内驱力与表现力;重视涵养良好学习习惯,形成行为结果与动因之间的良性循环圈。 相似文献
6.
王燕燕 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):92-93
近日,国家教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》,它依据幼儿的心智成熟度、适应能力等,对学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个"阶梯"状的发展预期目标,譬如"3岁学会不跟陌生人走,4岁学会体谅父母辛劳,5岁学会说出家庭住址,6岁学会接受不同意见"等,旨在为幼儿教育提供更科学的风向标。无疑,在当前幼儿教育小学化愈来愈为严重和突出的情况下,国家教育部出台这样一部《指南》, 相似文献
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幼儿园学习阶段,是引导幼儿迈入一年级学习的关键阶段,也是学生学习品质培养的关键阶段。具备良好的学习品质,能够帮助孩童在今后的学习道路中更好更快地适应环境和角色变化的需要,以更加积极的心态迎接小学阶段的来临。文章便在调查和研究的基础之上寻找幼小衔接下幼儿学习品质培养中所存在的问题,并且于问题之下寻求解决策略,以帮助孩童养成良好的学习品质,顺利走入小学阶段。 相似文献
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宋欢欢 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
在幼儿的终身学习和发展中,良好的学习品质是必不可少的,在早期儿童的学习目标中,学习品质也是幼儿不可缺少的,幼儿家长和教师更加应该通过有效的方法培养幼儿的学习品质,因此本文主要探索基于刺绣活动培养幼儿学习品质的策略。 相似文献
9.
学习品质是影响学前儿童一生的重要心理倾向,不同教师对于幼儿学习品质的认知与实践可能存在差异。文章采用实地研究的质性访谈法,以4个不同专业发展阶段共12位幼儿园教师为研究对象,探索与分析他们在幼儿学习品质的认知与实践方面的现状。困境成因主要体现在四个方面,即教师囿于日常事务,无理论学习的条件;园方执于显性目标,无专攻学习品质的心向;园方困于教师人才断层,园内外培训与教研体系不全;行业苦于职前培养与教育实践的空白。基于以上原因,文章提出了提升幼儿园教师对幼儿学习品质教育实践质量的四点对策,即提倡教师“减负”,给予专业发展支持;强调长远目光,赋能教师终身学习;开展培训教研,保证队伍稳定发展;填补培养空白,主动接轨理论实践。 相似文献
10.
彭贤智 《唐山师范学院学报》2004,26(1):75-79
学习品质是指在学习中形成，并在学习活动中表现出来的，影响学习效果的稳定的心理倾向和特征，运用系统科学的方法研究学习品质，有利于对影响学生学习的因素进行整合研究，要采取培养学生的思维能力，教会学生学会学习，开放式的教学等策略培养学生的学习品质。 相似文献
11.
正对幼教工作者来说,高质量的学前教育是从确定教育目标开始的。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就为我们的教育实践指明了方向。它能够帮助教师全面了解3~6岁儿童在学习与发展领域的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望和目标,从而有效提高保教质量,切实保障幼儿身心健康成长。作为园长,笔者在学习与落实《指南》精神的过程中作了如下思考与尝试。一、多样培训,领会精神要贯彻落实好《指南》,首先要做好教师培训。因为这是确保教师能够正确地理解《指南》教育理 相似文献
13.
曾丽君 《西北成人教育学报》2014,(6):138-140
学习品质是儿童入学准备的重要内容,学习品质的培养对一个人一生都有着至关重要的作用。幼儿阶段是儿童学习品质培养的关键期,因此从幼儿园开始,就要重视孩子良好学习品质的培养。以幼儿园美术活动中为载体,通过实践,总结出在美术活动中培养幼儿的好奇心、学习主动性、创造性及坚持性等良好学习品质的几点做法。 相似文献
14.
学前教育是教育体系的重要组成部分。学前教育阶段是儿童成长的重要阶段,在这一阶段形成的学习品质将伴随孩子的终身学习。在学前教育阶段培养学前儿童积极的学习品质,让学前儿童能够从学习中体会到乐趣、获得愉悦具有重要意义。对于学前儿童学习品质培养的相关研究从很早以前就受到了国内外的广泛关注。早在20世纪90年代,美国就开始重视学习品质问题,并且对这一问题进行了深入研究。 相似文献
15.
杜林 《西北成人教育学报》2014,(1):93-94
在幼儿园科学教育活动中,注重幼儿在活动过程中积极情感态度和良好行为倾向等学习品质的培养,可以激发幼儿主动学习,从而为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。 相似文献
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学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及交互作用的核心,反映了儿童参与互动和投入学习的方式,是儿童良性循环发展的起点。“一日生活皆课程”,生活活动不仅满足儿童的基本生理需要,更重要的是有助于儿童提升生活自理能力、培养良好生活卫生习惯、建立良好的生活秩序、形成健康积极的个性品质等。文章基于幼儿实际生活场域,提出学习品质培养的相应策略：需要幼儿园从课程意识、教师意识等方面着手;需要教师从珍视生活活动的视角出发,立足幼儿的发展,搭建幼儿学习的支架;更需要家长树立正确的育儿观,以行促知,知行合一,为幼儿在良好的家庭生活教育中养成学习品质提供支持。 相似文献
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学习品质是指个体参与学习活动的心理特征的总和。它包括智力因素和非智力因素,二者的优化组合构成良好学习品质。它们在学习活动中所起的作用不同,智力因素直接参与学习活动,是提高学习效率和取得好成绩的必要条件,而非智力因素如学习态度、动机、习惯与方法、自信心等通过影响智力活动而影响学习过程和结果,它是学习活动的动力调节系统。而良好的学习品质是学生健全人格在学习活动中的具体体现,所以,学生人格的形成直接决定着学习品质的培养。 相似文献
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基于混合式学习的《教育电声系统》课程设计 总被引：1，自引：1，他引：0
基于混合式学习理念和黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架,对学习者特征、学习对象以及混合式学习环境进行分析的基础上,结合教育电声系统的发展趋势,设计了六个单元的学习内容,并就混合式学习的传递策略、学习支持、学习评价和各单元的混合式学与教的具体活动进行了精心设计。学生课程学习过程表现出来的学习热情,以及在总结性评价中的表现证明:混合式课程设计在一定程度上将各种因素"适当"地搭配在一起,有力地促进了教学效果的优化。 相似文献
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蒙学经典<弟子规>蕴含着丰富的儒家人际交往伦理思想,<弟子规>的人际交往伦理思想主要体现在人际交往的情感前提、行为准则、价值追求、礼仪规范四个方面,这些思想对当代儿童人际交往品质培养具有重要的启示. 相似文献
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正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)说明中明确指出,"要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要"。对于幼儿来说,在幼儿园的一日生活是体现《指南》价值的重要途径。本文 相似文献