大概念视域下的初中历史主题式教学策略

大概念视域下的初中历史主题式教学可以将原本零散的知识点根据其内在联系整合在一起,帮助学生构建完整的知识框架,助力于历史核心素养的形成与发展。文章分析了大概念视域下的初中历史主题式教学策略,先对主题式教学进行介绍,从三个角度阐述此种教学模式的价值。而后通过整合教材、小组合作、设计问题等五个方面深入探讨主题式教学的具体方法,以此推动高效历史课堂的构建。     

深度学习视域下小学数学单元主题教学策略——以“平移和平行”为例

基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。     

主题式教学实践活动的思考--以有机分子模型拼装为例

主题式教学实践活动是指以特定的化学内容为主题,以学生活动为主体,采取学科实践活动形式(如观察、实验、调查、竞赛等),实现主体教学功能的新课型样式。分析有机分子模型拼插主题式教学实践活动现状,介绍有机分子模型拼装赛学科实践活动设计、教学目标和活动流程,提出主题式教学实践活动的目的是展示学科魅力、原则是培育学科素养、形式是寓学于乐的教学建议。     

整合视域下小学主题教学的实践探索

探索实践"大概念"下整合式主题教学,力图在完整的学习背景下为学生搭建整体性、综合性发展核心素养的"立交桥"。整合视域下主题教学的实践路径有:确立指向核心素养的目标体系;探索聚焦"主题"的整合策略;整合层次丰富的课程学习资源;规范逻辑清晰的操作流程。整合视域下主题教学研究与实践的保障措施是:精准教研;精准评价;精准培训。     

整合主题教学让区域体育活动更精彩

区域体育活动与主题教学的整合,是以幼儿园主题教学为背景,从主题健康活动目标出发,以幼儿运动为主,整合幼儿学习、生活和游戏等三类活动的内容,开展系列区域体育活动。它在组织形式、活动内容和教育价值上都具有自身的一定的特点,通过开发主题教学背景下的区域体育活动资源,区域体育活动与主题教学目标、内容的融合,丰富的主题教学中体育活动组织形式,充分发挥幼儿的自主性和独立性,提高幼儿参与体育活动的积极性,使体育活动成为以探索学习和个别化学习为主、体现过程性模式的生活化学习活动。     

道德与法治主题活动式教学存在的问题及对策

<正>主题活动式教学是指围绕特定教学主题,以学生活动为主,设计和开展教学。道德与法治课主题活动式教学对高质量完成课程标准要求、培养学生道德品质、提高学生适应社会能力,有着不可或缺的作用。但课题组在实际开展主题活动式教学中却存在许多问题,本文将对此展开论述,给教师开展道德与法治活动式教学以启迪。一、主题活动式教学存在的问题(一)片面追求活动形式,忽略活动实效性活动教学法是一种新型教学方法,一般是指教师     

生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育指导策略

幼儿时期是幼儿认知世界与周围事物,培养独立自主生活能力的关键时期。而劳动教育则是实现幼儿生活力培育的重要途径,以主题式的劳动教育实现幼儿生活力的提升是当前幼儿教育的主要趋势。生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育是一项关注儿童生活体验、培养实际技能和促进综合发展的重要教育内容。生活力视域下幼儿园主题式劳动教育的实施,需要将生活力作为劳动教育的核心目标,教师要转变传统的教育思维、提升自身的教学水平、丰富劳动教育内容、完善评价方式,从而使主题式劳动教育保有长效作用。     

高中政治主题式教学落实理性精神培养的探析

理性精神以培养学生成为理性思辨的人为最终目的,注重学生理性思考、批判、反思等理性思维的培养。以主题式教学为依托,从课程维度视角出发,采用主题活动、追问反思、合作探究、主题辩论等策略组织教学,有助于学生达到强化经济理性、提升政治理性、内化文化理性、生成哲学理性的教学目标。     

幼儿园区域活动与主题活动的相互渗透策略思考

区域活动是幼儿教学的重要内容和形式,教师要对区域活动程序、活动材料、活动引导等设计环节展开全面权衡考量,主动与主题活动形成相互渗透,为幼儿创设更丰富的活动锻炼机会,以提升幼儿参与区域活动的主动性、有效性。精选主题渗透视角、丰富主题渗透形式、优化主题渗透引导、拓展主题渗透训练,对幼儿区域活动进行优化升级,已经成为幼儿教学面临的重要课题。     

阅读教学中学生口语交际能力的培养

口语交际是语言表达的方式,丰富的语言积累是保证口语交际顺畅的关键,而阅读教学则是实现语言积累的重要形式。因此,在小学语文课程教学中,将阅读教学与口语交际教学相结合,通过二者的彼此渗透能够实现对学生的全面培养。本文围绕小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的方法进行研究,从朗读课文、复述课文、合作学习、口头作文、主题辩论、综合活动等方面提出相关教学建议,以供参考。     

分形式多样教语文——初中语文活动式教学初探

目前的语文教学中仍然存在一些学生动不起来的情况.对于这一问题,活动式教学是一个很好的解决方法.这种课堂教学方式是多种多样的,可以是辩论的形式,可以是表演的形式,也可以是竞赛的形式,等等.教学中教师要根据课文内容的不同,采取不一样的活动形式.     

高中思想政治辨析式教学的误区及优化

高中思想政治课程标准中提出了辨析式教学的主张,但很多一线教师对辨析式教学的理解从概念内涵到实践路径都存在一定的误区。本文澄清了辨析式教学与辩论活动、辨析题教学、议题式教学、辨析教学的区别与联系,初步从真实情境、辨析议题、学科任务、活动形式四个基本要素和思想政治学科核心素养的三大表现,构建辨析式教学的基本模型,通过案例详细阐述每个要素在实施中的优化策略,为辨析式教学的开展提供可操作性的建议。     

中国式现代化视域下中学地理研学旅行的价值意蕴与课程设计

研学旅行因其实践性和生活化特征,在促进学生深入理解中国式现代化科学内涵方面具有重要价值。文章首先从活化课程内容体系、优化教学效果评价体系、多样化的教学方法体系三个方面阐释了中国式现代化与中学地理教学融合的内在逻辑。其次,聚焦研学旅行这一实践活动方式,归纳出研学旅行助推中国式现代化的独特价值。最后,以黄海湿地世界自然遗产地研学旅行为例,从确定研学主题和研学路线、设计研学旅行活动,以及研学评价与反思等方面完成中国式现代化视域下的地理研学旅行课程设计。     

论辩论式教学法在高职思政课教学中的应用实效

辩论式教学是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,在辩论中主动获取知识、提高素养的教学方式。学院思政课教师通过实施辩论式教学逐渐掌握了四个“精心”的操作技巧,并根据教学实践中存在的缺陷提出了提前做好辩论课准备工作、发挥教师掌控引导作用、及时布置“后续”任务的应对举措。     

浅谈语文课堂教学中的辩论活动

语文教学的开放性要求语文教学灵活采用多种教学方法,辩论活动是语文课堂教学中常用的一种方法。辩论活动是高中语文教学中的调味剂,它可以激发学生兴趣,激活学生思维方式;可以开阔学生视野,丰富学生知识。教师在组织课堂教学时,辩论活动既要解决辩论问题,更要兼顾对学生学习兴趣的培养、思维方式的激发;同时,教师对辩论活动要适时掌控,既不能控得太紧,也不能放得过松,要借辩论侧重于引导学生进行课外阅读,广泛搜集整理资料。     

大单元视域下的微项目式教学设计——以统编版小学语文教材四年级上册第八单元教学为例

开展大单元教学是“双减”政策背景下核心素养教育的必然要求,文章明晰了以学习主题为引、以语文实践活动为线、以学习任务为载体的培养学生语言文字运用能力的路径。文章在大单元视域下,以统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物”主题单元为例,聚焦单元语文要素,解读其单元编排体系和教学功能,从目标设定、实施路径、评价反思三个方面探寻大单元视域下的微项目式主题单元教学设计路径。     

幼儿园辩论活动与幼儿哲学素养的培育——基于儿童哲学视角的探讨

本文基于儿童哲学视角,针对当下幼儿园辩论活动中存在的片面注重活动形式、过于强调语言的功能性学习、忽视对幼儿的逻辑与思维能力培养等问题进行分析与反思。从把握幼儿园辩论环节与规则中隐含的幼儿哲学教育价值,兼顾辩论活动的语言功能与哲学价值,选取具有争议性、经验性、适宜性、多样性的辩题三个方面对幼儿园辩论活动提出建议。     

基于深度学习的小学数学大单元主题式教学设计分析

本文基于深度学习背景,分析小学数学大单元主题式教学设计的价值,阐述小学数学大单元主题式教学设计的原则,分析小学数学大单元主题式教学设计存在的问题,提出“引导学生主动学习,提高学生学习积极性”“定期组织教师培训,丰富教学内容”“设计多元活动,进行知识重构”“采用数字化技术进行情境创设”四条应用策略,为我国小学数学教育发展提供一定的助力。     

主题式探究活动应关注“四点”

<正>当下,主题式探究活动已为广大思想品德教师所认同。这既是建构主义、经验主义教学思想的体现,又符合时代发展对人成长生活性、主体性、开放性的要求。心理学家皮亚杰指出:"儿童学习的最好途径应该是活动。"主题式探究活动的运用,改变了原有教学方式,将课程应有的价值判断和价值选择蕴藏其中;用鲜活的生活经验引领学生成长,让学生在品味、感知、探究、展示的同时,丰富内心世界,潜移默化     

“润智”花开校园 文化泉涌心田——兰州市城关区五泉小学润智教育侧记

一个阳光灿烂的下午,兰州市城关区五泉小学多功能教室里,不断传来激烈的辩论、热烈的掌声、会意的欢笑声……这不是一次普通的教研会议,而是五泉小学每月一次例行的"校本教研主题沙龙"活动。近年来,五泉小学以校本教研沙龙为突破口,发展学校教研文化,让教师在宽松、和谐的氛围中,畅谈教学的问题和困惑。通过谈话式的交流,辩论式的碰撞,激起思维的火花,把问题转化成课题,使教研真正为教学服务。在活动中,老师们研究最佳教学设