注重班本课程建设促进幼儿健全人格发展

构建班本课程,除了可以丰富幼儿教育教学的方式方法,也可以进行教育空间与场域的拓宽,让孩子们在生活、学习、探索中获得全面发展的潜能.在实际构建的过程中,教师在对班本内容的制定、具体课程计划、实施过程中,要注重科学建构,关注孩子发展需要,促进孩子健全发展.     

发现信任的力量——从课程审议视角谈班本课程生活化

<正>随着江苏省课程游戏化改革的不断推进,《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神更多地体现在课程游戏化中,越来越多的一线教师从被动地卷入到主动地参与,在观察中教师发现儿童的学习是真实可见的;儿童的学习不是来自教师既定的课程计划,而是来自儿童自身的生活;真正相信儿童是有能力的学习者,把更多的主导权还给儿童。慢慢地,教师就会尝到课程改革的甜头。     

从幼儿视角构建班本课程的实践分析

幼儿是课程的主体,他们主动参与和深入探究的程度反映着课程实施和目标达成的情况,因此,发挥幼儿的主观能动性,充分调动其内驱力,是课程构建和实施考虑的首要因素。内驱力来源于幼儿的看法、观点、兴趣、发展需要、困惑等。而班本课程的构建便是幼儿实现自我的一个重要途径,它来源于班级幼儿,根据幼儿的特点合理构建,追随幼儿发展不断深入,满足幼儿需要灵活调整,它是因时、因地、因幼儿实际制宜的产物。     

幼儿核心素养的培养与班本课程的构建

为了培养全面发展的人才,2016年3月30日,教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了核心素养培养体系。核心素养就是培养什么样的人,一名健康的幼儿,既是身体健康的幼儿,又是“愉快”“主动”“充满自信”“乐于交往”“不怕困难”的幼儿。因此,幼儿园教育活动应更贴近幼儿的特点。     

以学生发展为核心构建班本课程

<正>当下,无论我们喜欢或者不喜欢,班本课程都似雨后春笋般争先恐后地出现了。说争先恐后,自然不算过分,因为事实如此,因为每个有作为的班主任都怕落在别人的后面。当教育给予教师更多的自主权之后,就出现了所谓国家课程、地方课程、校本课程,自然,班本     

深度理解班本德育课程

实践中存在着诸多对班本德育课程浅表、牵强、笼统、应激化的认识误区,以事物存在发展的目的因、质料因、形式因和动力因作为分析维度,运用"陌生化"策略来对班本德育课程进行深入思考和理解,能够让我们与熟视熟知自觉保持距离,从而不断更新浅见、偏见、陈见,不再以自动化的惯常方式,而是努力用新异独特的方式来重新感受、理解和再构甚至创新。     

环境影响幼儿发展,幼儿发展需要良好环境

《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。"《纲要》要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好"环境"这一教育     

立足学生身心需要 开发校园篮球课程

篮球运动是学校体育活动中具有普及性并深受广大学生喜爱的体育项目之一.开发校园篮球课程,可立足学生身心发展需要,探寻课程开发的意义;挖掘学校现有资源,确定课程开发的特色;丰富篮球教学方式,完善课程开发的内容;建构篮球课程评价体系,保障课程实施效果,在篮球教学、课外活动、运动训练与运动竞赛等方面科学规划,以拓展篮球运动的文...     

小学班本童话课程的开发

在三级课程管理体制下,班本课程是校本课程的重要组成部分。中连中心小学是一所农村小学,学校因地制宜,探索开发班本童话课程,顺应儿童天性,营造童话文化特色氛围。对当前小学教育回归儿童天性、促使儿童全面发展具有一定的启发意义。     

班本课程的开发与设置

目前学校开设的课程均为国家规定的必修或者选修课,有的学校根据自身情况开设了一些“校本课程”。在我们新一班,除了这两种课程之外,还开发了第三种课程——“班本课程”。     

班本课程的文化味道——小学中华传统节日文化班本课程的实践与探索

为落实新课标作业要求,提升小学生语文核心素养,教师在开展中华传统节日文化班本课程实践与研究的过程中构建“四步四环”课程模式,采用诗词诵读法、小报绘制法、传说讲述法、习俗体验法和作业巩固法,使学生语文核心素养的培养真正落地。     

班本课程的研究与实施

<正>虞永平教授说过：“课程在儿童的生活和行动里,还在发现和解决问题的过程中。”作为教师,我们要善于发现生活中幼儿感兴趣的事物,并引导幼儿用他们喜欢的方式去接受新鲜事物。“你好,小鸟！”的课程故事来源于幼儿对小鸟产生的兴趣,我们以小鸟为抓手,进一步激发幼儿的探究欲和求知欲,为科学有效的探究创造机会和条件。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：支持幼儿在接触自然、     

课程审议在园本课程中的运用探析——以“幼儿自主性活动课程”的审议为例

课程审议对幼儿园园本课程建设具有重要价值.文章以园本课程“幼儿自主性活动课程”为例,指出在课程审议过程中,要做好三项工作:一是确定审议内容,包括准备阶段对预设方案的审议、实施阶段对现场实况的审议、结束阶段对实施效果的审议以及整理阶段对主题库资源的审议;二是根据课程内容,选择相应的审议方式,如文本研讨、过程跟进、互动反馈和资源甄选等;三是要考虑审议主体的多样化,根据课程实施各阶段的不同需要而进行灵活选择.     

活用“儿童会议” 让幼儿成为班本课程的自主建构者

<正>班本课程是以班级为单位,基于幼儿认知经验、探究兴趣及发展需求,师幼共同创生的课程形式。这种课程实施形式基于本班实际情况,更加关注本班幼儿的发展需求,体现班本特色。然而,教师在实施班本课程的过程中,经常不自觉地将决定课程内容与走向的权力握在自己手中,忽视了幼儿才是班本课程的主体。如何才能让班本课程的主题确定、框架搭建、评价模式等更加体现幼儿主体,值得每一位教师深思。     

幼儿需要倾向性发展研究

本研究主要采用临床谈话式问卷调查法,考查304名幼儿的需要发展,结果表明:1.幼儿需要的结构具有系统性、整体性;2.幼儿的优势需要是不断发展变化的动态结构;3.幼儿需要的发展具有集约性、扩散性和不同步性;4.五岁是幼儿生物需要向社会性需要、精神需要转化的关键期。     

幼儿发展需要有效评价

一、概念界定 评价是一种教育手段,更是一门教育艺术。课堂评价是对幼儿学习过程的评价,目的是为了刺激幼儿的学习潜能,是有效、成功教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。幼儿园教育评价则是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化教育改革,提高教育质量的有效手段。