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<正>一、读题导入师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天我们学习一篇课文,题目叫——（指黑板）一起读。（生齐读课题）师：“皂”字,我们一起来写一写,（在田字格里板书）上边是——生：白。师：“白”字要写得稍微扁一点,下边是——生：七。师：“七”字的一横要稍微长一点,而且要稍微斜着向上,这样就把“白”字托住了。请大家拿起笔,在生字表格边上认真地写上一个“皂”字。 相似文献
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师：同学们,一春就知道你们都是守纪律、爱学习、懂礼貌的好学生,我非常愿意给你们上课,你们欢迎我吗９ 生：（异口同声）欢迎！ 师：你们谁知道老师姓什么,叫什么？ 生：老师姓康,叫康希艳。 师：对,老师姓康,健康的康,叫康希艳。谁能用上我姓名中的一个字对我说一句祝愿的话？ 主;祝老师身体健康！ 师：你们果然又聪明又有礼貌。 师：同学们,你和老师、同学或亲人、邻居在一起的时侯,会发生很多事情,在你的记忆中,一定有不少事让你难以忘怀。如果我们每人都选出一件来讲一讲,一定是个别开生面的故事会。咱们这节课就开这样… 相似文献
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<正>【课堂实录】一、唤醒认知,导入新课师：儒家经典中谈论教或学的文章有很多,你们记得哪些篇目或相关句段？生：温故而知新,可以为师矣。生：敏而好学,不耻下问。生：三人行,必有我师焉。师：很好,这几句都出自——生《：论语》。师：可见《论语》中有很多关于学习的格言警句。我们再来看几个句子。 相似文献
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<正>一、解题神州,初识中国美师：同学们,知道现在是几月份吗？生：四月。师：是呀,看看外面的天气,春和景明。最美人间四月天,真想出去走走。你们想吗？生：想。师：老师现在虽然不能带你们出去,但是可以让你在教室里领略祖国的大好河山。咱们一起出发吧！（播放祖国壮美山河的视频）师：看完视频你有什么感受？生：祖国的风景真是太美了！生：我们的祖国有这么多美景,这么多美食,我感到非常自豪。 相似文献
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<正>汤瑾老师执教的“习作：这样想象真有趣”,让笔者深深感受到,一定要用一颗童心来教习作,只有教师有童心,课堂才有童趣。一、有儿童立场,才会有童真童趣一个真正关注儿童的教师是能够从儿童的立场来审视课堂、设计教学活动的,汤老师就是如此。【教学片段一】师：来,我们欣赏一首有趣的儿歌。（师播放视频）师：这首儿歌题目就是——生：颠倒歌！师：在这首儿歌里,你发现了哪些有趣的颠倒现象？生：老鼠成了森林之王。 相似文献
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<正>一、聚焦结论,在梳理问题中形成学习任务师：这节课,我们继续学习第19课。读！（生读课题）师：这是第六单元导语中的一句话,读！生（读）：我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。师：我们与大地的关系非常密切。我们只有善待大地,大地才会善待我们;我们必须要善待大地,其实这样就是善待我们自己,因为我们——生（读）：只有一个地球。 相似文献
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课例：《火车开了》教学片断师：你坐过火车吗？生：坐过！师：你能描述一下火车的样子吗？生：火车会发出“呜”的声音。生：火车的轮子是这样运动的（生边说边用双手模仿轮子运动）。生：火车轮子还会发出“咔嚓、咔嚓”的声音。师：你们观察的真仔细！那我们现在就来玩一玩开火车的游戏，你们愿意吗？（教室里顿时一片欢呼声。）（教师将歌曲作为背景音乐播放，请一个学生当车头，然后师生一起一个接一个摆成火车车厢状，师生游戏。）师：司机同志，我们的火车开往哪里？生：各位旅客，火车现在开往北京，请您坐好！（有的学生口中发出“… 相似文献
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<正>一、文的阅读——丰富文言语感,掌握阅读方法1.读出节奏韵味,丰富文言语感（1）读准字音,读通句子。师：今天我们一起来学习第14课,请大家读课题。（生齐读）师：（出示全文）谁来把课文读给大家听？（生读）师：真不错。只是读到“为是其智弗若与？”这句时绊了一下,这句确实不好读,请你再读。（生朗读得正确、流利）师：真棒。谁也能读得这样正确、流利？ 相似文献
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文言文教学处在两难的境地：教文言知识,讲文言翻译,文言文教学浮于表面;深入文本内涵,讲解文言中蕴涵的文化,时间不够,没有基础的积累学生接受不了。文言文教浅了不行,教深了也不行。文言文究竟应该教什么？怎么教？ 相似文献
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文言翻译是古汉语知识与现代汉语水平相结合的一项综合语言能力。它以对文言实词、文言虚词、文言句式、古代文化常识等一系列相关知识的正确理解为前提,准确把握古文的整体文意,选用恰当的现代汉语形式,完成语言转换。因此,高考文言文翻译是文言文学习的一项较高能力层级的考查,需要有扎实的语言基本功。为便于同学们复习记忆,我们概括成这样 相似文献
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（用打电话形式进行 ,教师与一名学生各提话筒 ,相互对话。）师 :喂！××吧？生 :是！老师您好！师 :你好！喂 ,你们今天的数学课学习了什么内容？生 :从一点引出两条很直的线 ,这样的图形就叫做角 ,这一点叫做角的顶点 ,这两条很直的线 ,叫做角的两条边。师 :×× ,学得真不错！生 :我们都学得很认真 ,我们不但知道了角的大小与两条边的长短无关 ,还会画角呢！师 :祝贺你们学习进步 ,希望我们继续努力 ,天天向上！生 :谢谢老师！〔评析 :通过师生对话 ,让学生说出本节课所学的内容 ,通过这种形式 ,使学生感到新颖、有趣 ,达到了结束课的效… 相似文献
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李承奎 《中国小学语文教学论坛》1999,(2)
第二教时师：上一节课,同学们学习积极、主动,大家读读议议,说说写写,谈笑风生,学得轻松愉快。这一节课李老师想把你们结结实实地再辛苦一下,来一下“马不停蹄,人不下鞍”。你们能不能吃了这个苦？生：（齐声回答）吃得了！（课堂活跃）‖师：好。现在让我们再变换... 相似文献
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李慎 《中学语文教学参考(初中生版)》2016,(1):10-11
一、审美感知师：今天我们一起欣赏一篇美文。（投影《湖心亭看雪》原文）因为是文言文,请大家先跟着我一句一句地朗读。（生跟老师朗读）师：下面我读两遍翻译,你们读两遍原文。师：整体有什么感觉？（众生沉默）师：直接感受,说得不准确也不要紧的。生1：画面很美。师：给你感觉最强烈的视觉冲击是什么？ 相似文献
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从当前文言文的教学现状来看,为了应对各类考试,大部分教师似乎重“言”胜过重“文”,在日常教学中普遍地重视对“文言知识”的讲授和总结,甚至有些文言文教学从未涉及到文本的细部,笼统地理解一下文章的意思就算是把一篇文章教完了。文本的教学价值千差万别,如果都按照翻译——串讲——总结这样的模式,那么势必造成文言文教学的低效化,所以要充分释放出文言文本的教学价值,就要立足于对文言文的语言的品析与鉴赏,在字里行间品读出文言文的言语意味,形成对文言文的独特的语感体验, 相似文献
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<正>教学过程一、试错导入,激发兴趣师：今天老师借班上课,特意准备了一段开场白——“今天我远道而来,大驾光临。上课时,你们一定要认认真真地听！”你们觉得合适吗？生：不合适。“大驾光临”是敬辞,您不该说。 相似文献
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郑可菜 《中学语文(读写新空间)》2023,(10):49-53
<正>师：同学们,今天我们要联读《师说》和《劝学》两篇文章,我们事先已经梳理过文言字词和文章内容结构。这节课,我们重在探讨两篇文章说理,以前我们往往把它归类为经典的论说文,老师在PPT上把“经典”两个字放大,你们说作为论说文,它们“经典”在哪里？生1：论证结构上,很严密很完满,有逻辑性。生2：论证手法多样。生3：说理比较通透,有气势。师：但这节课,我们要在这个认知基础上, 相似文献
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选入高中教材的文言散文多为经典,这些传统名篇凝聚着中国古代先贤的人生智慧,是优秀的民族文化瑰宝,是珍贵的文学遗产,是无可替代的语文教学资源。现代高中生的文言文功底普遍较弱,在阅读经典文言散文时总会遇到这样那样的阅读障碍,因而如何教好高中文言散文一直是语文教学中备受关注的重要话题。文言文教学不仅要"言"与"文"结合,要教"实",教"活",更要教"美"。既要关注文言文语言形式的文化属性,又要关注文言文所承载内容的文化特性;既要关注文字的文化内涵,也须借助特定语境感知文本的文化内涵,通过走进文本,在研读与探究中,去感受文言的美,感悟文化的美,获得有意义的生命体验。 相似文献