千言万语总关情——浅谈小学语文感情朗读

《语文课程标准》明确指出：＂能用普通话正确、流利、有感情地朗读文……＂＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对朗读方法的指导。＂随着新课程的深入实施,朗读教学受到了前所未有的重视。但是要真正实现朗读教学的核心——＂有感情地朗读＂却并非易事!面对幼稚的学生实现感情朗读需要在教师、学生、文本三者之间架起一座沟通心灵的＂桥梁＂。可如何建构起这座心灵之桥呢？除了常规的＂范读引路＂、＂分角色朗读＂等之外,还有什么样的引领也是有效的呢？教学中,又该如何提高孩子的朗读水平呢？下面我将结合教材举例。     

如何指导学生进行英语朗读

在外语教学改革日新月异的今天,教师应如何指导学生进行朗读呢？下面是本人结合教材有计划,有步骤地训练英语朗读的具体做法。一、确定不同的朗读目标,提高学生的朗读水平首先,应根据学生的不同层次,确定不同的朗读目标,逐步实现活用所朗读材料的目的。较低层次的学生在进行朗读训练时,常常会产生一些思想障碍或心理障碍,他们缺     

怎样指导低年级小学生朗读

指导小学低年级学生读好书,是对学生进行语言训练的有效手段,特别是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,对培养学生的语感,提高理解力,陶冶情感有重要作用。怎样指导好低年级学生的朗读呢？我认为要做到以下几点。一、吃透教材,把握重点教师首先要吃透教材,把握好朗读训练的重点,弄清每句话的速度、语调、感情色彩。这样,在指导学生朗读时才能心中有数,有的放矢,便于指导。比如第一册（看菊花）中的“一朵朵。一丛丛、一片片”一句,是从数量、范围逐渐变多变广体现菊花之多之美,读时语调应逐渐加强,速度逐渐变慢。二、指导…     

谈小学高年级有感情朗读

朗读,就是用响亮的声音读书。朗读,是学懂课文内容的主要手段,是阅读教学的一项重要的基本功。大纲指出:“有感情地朗读能发展学生形象思维的能力”,“教师在各年级都应指导正确地、流利地、有感情的朗读,只是要求的程度有所不同。”教材也很强调朗读训练,五年制第十册30篇课文,提出朗读要求的就有16篇之多。可见,朗读是高年级教材的主要内容之一。     

如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导

学习、运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的最终目的之一,从以下五个方面进行朗读指导,可以有效地提高小学语文课堂教学效果:教师首先要细细研读教材,理清文章的感情脉络;精心设计符合本堂课的朗读指导方案;大胆取舍,精选重点;将教学时间高效利用,让学生的能力在朗读中得以提升;进行朗读技巧的指导也能起到事半功倍的效果。     

巧用评价语言，提高朗读能力

作为语文教学工作者,有谁不知道朗读在整个语文课堂教学中的重要作用？但是在语文朗读教学中教师该如何去进行有效地评价？又如何将朗读指导真正落到实处呢？这是当前我们广大乡村学校教师在朗读教学中较为突出的问题。我在随堂听课活动中,当学生朗读完后,教师对学生的朗读进行评价时,     

例谈朗读教学内容的把握

朗读是阅读教学的重要组成部分,也是学生理解课文的重要途径。提高学生的语文素养,既是目标,也是策略,在组块编排、关注表达的人教版教材体系里,朗读教学始终渗透在单元目标与课时目标中,它常常被简化为一种策略与手段,而忽视了本身能力的有效提高。在阅读教学中,如何选择恰当的内容有效提高学生的朗读能力？下面,笔者以人教新课标版教材为例简单地谈一谈。     

把好低年级朗读关

把好低年级朗读关严春香朗读是一种将书面语言转化为有声语言的表达艺术，是引导学生理解课文、发展思维、激发兴趣的一种重要手段。现行新编小语教材根据学生特点，重新明确了低年级教学的任务，确立了以读为主的教学思想。那么，如何把好低年级学生的朗读关呢？扫清障碍...     

“读”霸天下的忧与思

“有感情朗读”,语文教师再也熟悉不过的字眼,“有感情朗读”已经日益成为语文园地里最具春意的一枝。于是,语文课堂上“读”占鳌头,“读”霸天下,“读”当一面。可谓语文教师之情有“读”钟。然而,当我们的语文课堂常常充斥着“美美地读”“有感情地读”“带着感受读”这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被“有感情朗读”“格式化”的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢？动情之后是什么？动情之外还要什么？值得我们深忧与反思。     

读出好听的声音，感悟语文的美丽

朗读在阅读教学中占有重要的地位,尤其是在低年级。一年级是带领学生找到文字的韵律之美,培养语感的关键期。一年级学生的朗读基本上会存在这样的问题：拖腔带调、轻音不轻、停顿不当、音量不适、声音不美等。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。那么该怎样进行低年级的朗读教学呢？     

如何指导学生朗读

在小学语文教学中,怎样进行朗读训练呢？ 一、要明确训练的目标 年级不同,要求也不同,训练的目标也应因年级而异各有所侧重。根据大纲和教材要求,低年级应侧重于指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。     

如何指导学生朗读

在小学语文教学中,怎样进行朗读训练呢？ 一、要明确训练的目标 年级不同,要求也不同,训练的目标也应因年级而异各有所侧重。根据大纲和教材要求,低年级应侧重于指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。     

重视培养学生的语感

重视培养学生的语感曲靖市城关小学沈增玲敏锐的语感既是学习语文的重要条件；也是一个人语文水平的重要标志。培养小学生语感应借助语文教材，在阅读中进行。一、培养语感应在朗读上下功夫为什么培养语感要通过朗读来进行呢？因为朗读的正确性、清晰性、流畅性和情感表现...     

儿童本位理念下儿歌多元趣读的策略——以《动物儿歌》教学为例

<正>所谓儿童本位理念,简而言之就是以儿童为中心,根据儿童的天性需要,以儿童的立场、儿童的视角、儿童的发展等来进行教育教学。儿歌因其独特的形式美、声韵美、节奏美等深受儿童喜欢,将无声的文字化为有声语言的朗读教学是小学语文教学的重要任务之一。课标明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”教材中儿歌的语言相对比较浅显易懂,节奏明快,读起来朗朗上口,音韵和谐,是朗读训练的极好资源。教学中教师借助多种形式进行朗读训练,让儿童感悟母语之趣、之美,汲取母语之精华,     

如何提高朗读训练的有效性

语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。现行的苏教版教材的每篇课文后习题第一题基本上就是“朗读课文”。教学参考用书中“课文教学要求”的第一条也基本上是“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学重在读,朗读是最重要的阅读基本功,课上一定要书声琅琅,提倡在阅读教学中要把朗读作为一条主线贯穿始终,以多种教学辅助方式促读。那么怎样提高小学语文教学中朗读训练的有效性呢？     

朗读训练：以读促悟，悟而促读

朗读能力的形成并非一日之功就可完成，它需要长时间的训练，由浅人深，由易到难，循序渐进。“常练”、“长练”在小学语文教材也有明显的体现，每一篇课文的课后作业都有“有感情地朗读课文”这一要求。而如何引导学生形成良好的朗读习惯和较强的朗读能力呢？笔者认为可从以下两个方面人手。     

有感情朗读不能滥用

什么是朗读？朗读是一种有声的语言表现艺术。它通过语音来塑造形象、传递情感,从而把诉诸视觉的文字有声有色地演绎出来。在语文课上,朗读是阅读教学的重要手段,有感情地朗读则常常是评价学生朗读是否到位的一个重要标准。然而,是不是所有的文章都需要学生抑扬顿挫、有感情地朗读呢？一次听课经历。让我对有感情朗读有了更清醒的认识。     

浅谈语文教学中的德育渗透

在语文教学中贯彻德育教育,是语文教学的目的之一。语文教学对学生进行思想品德教育有两个先天性的优势：一是教材方面的优势,二是学生朗读的优势。那么如何利用优势将德育教育渗透到语文教学过程中？     

语文教学中的美育

美是客观存在的,但并非人人都能充分地享受美,正确地鉴定美。正确地审美观点需要培养,而语文教学则是实施美育的好帮手。在语文教学中渗透性实施美育就如雨露滋润,产生潜移默化、事半功倍之效。一、用录音教材唤起美感我们现在所用的语文教材,大多课文配有朗读带。声情并茂地朗读,可以形象地传达出作品的内容及作者的感情倾向,引起学生对文学的兴趣,帮助学生深刻理解作品,提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力,使学生无形受到美的熏陶,美化精神生活。初中第一册《百草园》一文,它的配乐朗读极大调动了学生的学习积极性。朗读…     

还语文课以朗朗的读书声（下）：关于朗读教学科学化的思考

走出阅读教学的误区 ,提高效率 ,不仅要更新朗读教学观念 ,还要实现朗读教学的科学化 ,这是语文教学科学化的一个突破口。对此 ,笔者作了多方面的思考 ,这里仅谈几点看法。一、促进朗读水平向高层次发展 ,把握朗读教学的梯度性基础教育阶段的朗读水平有三个层次 :用普通话正确地朗读 ;流利地朗读 ;有感情地朗读。但如何在实际操作中把握这个梯度 ,却有高下之分。就基础教育全程说 ,其具体要求的程度是有差别的 ,教材的难度也不同。它是在螺旋式的训练中逐渐上升的。执教者不能不根据学生的实际水平分轻重 ,作取舍 ,突出重点。在入小学前后 ,…