2022年城市社区学习中心（CLC）能力建设项目研讨暨2022—2025第二期项目启动会召开

<正>为践行终身教育和终身学习理念,稳步推进城市社区学习中心的建设与发展,加快学习型城市建设,助力社区发展和社会治理,“城市社区学习中心（CLC）能力建设项目（下称“城市CLC项目”）研讨暨2022—2025第二期项目启动会”于9月22日顺利召开。此次研讨会以“数字赋能,让老年生活更美好”为主题,采取线上线下相结合的形式。中国成人教育协会会长高文兵,中国联合国教科文组织全国委员会秘书长秦昌威,联合国教科文组织驻华代表处主任夏泽翰（Shahbaz Khan）,教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐,     

推进全民教育 满足村民学习需求促进乡村发展国际研讨会暨中国CLC项目协作会

9月23—25日,“推进全民教育满足村民学习需求促进乡村发展国际研讨会暨中国CLC项目协作会”在济南召开。这次会议的目的是交流国际间开展农民教育促进农村经济发展和社会进步的经验,沟通国际乡村教育信息,探索农村社区学习中心建设的理论和宏观思路,研究确定中国CLC项目第二批实验点。     

简讯

农村社区学习中心（CLC）能力建设暨“河南省乡镇成人学校办学模式研究”项目启动会议在郑召开
　　本刊讯（记者王鹏飞）9月23日,农村社区学习中心（CLC）能力建设暨“河南省乡镇成人学校办学模式研究”项目启动会议在郑州召开。中国成人教育协会秘书长张竺鹏,河南省成人教育教学研究室主任谭玉辉、副主任戴胜利等出席会议并讲话。中国成人教育协会终身教育与学习研究中心研究员蓝健教授在会上做了题为《农村社区学习中心的基本理念及其在我国的发展》的主题报告。郑州市新郑市城关乡成人学校、南阳市镇平县杨营镇成人学校等4所我省项目学校,以及江苏省苏州市吴中区木渎镇成人教育中心校在会上进行了经验交流。     

开发农村人力资源 促进和谐新农村建设——访中国联合国教科文组织全国委员会副秘书长杜越

全力解决“三农”问题,促进农村经济社会健康发展,进而建设和谐的社会主义新农村,是构建社会主义和谐社会,实现现代化建设目标的一项重要任务。这一工作任重而道远,其中,实施农村人力资源开发,打造坚实的农村智力根基是关键。在联合国教科文组织指导下,由我国联合国教科文组织全国委员会牵头实施的中国农村社区学习能力建设（CLC）项目,通过在全国开展试点,取得了可喜的成绩。     

《幼儿园与小学衔接》项目学前阶段第二轮实验报告

本实验是国家教委基础教育司与联合国儿童基金会的合作项目。项目设８个实验点，分布在北京、南京、杭州、上海、兰州、临夏（甘肃）和江津（四川）。每个实验点含１所幼儿园（或学前班）和１所小学。北京地区设２个实验点：城区的西城华新幼儿园（及洁民幼儿园）与宏店小学；农村的海淀田村小学学前班与小学一年级。本实验的研究目的是，揭示我国城乡广大地区幼小衔接方面存在的普遍性与规律性问题，并通过教育实验提出切实有效的教育指导意见，以期为教育行政部门决策提供依据，为教育机构在这一问题方面的改进、为父母教育观的更新及方法…     

城市发展与“人类思想”的认识

城市由产生发展到现在，成为了现代文明的标志，是人类改造自然所取得的伟大成果。它的历史遗迹和现代城市的建设活动，都是人改造世界的一种思想意识的体现。人的思想意识支配着人类的改造活动，不同时期的人有着不同的思想意识，于是不同时期的城市就有着不同的风格。从自然中走出来的人，思想上经历了从最初的“物”到早期的“神”，又从“神”向“权”的转变，再从“权”向“人”的发展后，最后回到“物（自然）”中。相应地，城市的发展在人的思想支配下，也由开始的“自然城市”到最后的“自然城市”的发展过程。     

在过渡中促发展 在发展中求适应──《幼儿园与小学的衔接》研究项目北京地区实验研究总报告(1990年—1994年)

《幼儿园与小学的衔接》研究，是联合国儿童基金会与国家教委１９９０年至１９９４年周期的合作项目之一。该项研究在全国城乡８个实验点进行，它们是；北京市、北京郊区、南京市、杭州市、上海市淞江县、四川省江津县、甘肃省临夏市和甘肃省兰州市郊区。每个实验点含学前教育机构和小学各一所，北京地区的实验点是：西城区华新幼儿园（含洁民幼儿园）与宏庙小学，海淀区田村小学的学前班与田村小学。按照项目研究的统一部署，１９９０年做项目研究的准备，１９９１年进行调查测试，１９９２年与１９９３年进行两轮实验（以学前教育最后半年…     

国家教委跨“七五”“八五”重点课题 “中小学生心理能力发展与培养”和“基础教育改革与发展”实验简介

从1978年开始,北京师范大学林崇德教授深入到中小学教学第一线,研究中小学生心理能力发展与培养的问题。后来,“中小学生心理能力发展与培养”的课题被国家教委列为“七五”期间的重点课题。“八五”期间,林教授又主持了国家教委“基础教育改革与发展”课题,这是“七五”课题的延续。全国各地不少分课题也被列入省、自治区、市一级的教育科学的重点研究项目。近十年来,实验班从少到多,目前已在26个省、市、自治区设立了实验点,实验班有2000多个,先后培训实验教师3000多人次,接受思维能力训练的学生有10000多名。     

从义务教育免费走向教育过程公平

义务教育的“免费旋风”令人欣慰地从贫困县刮到农村再到城市,可以预期,当所有未成年人都能无困难、无障碍地接受义务教育之时,公众的视线将转向每个人所受教育的质量是否均等。如果说,保障教育公平是全社会的共同责任,那么,着手教育的内涵式发展以推进义务教育均衡发展、真正实现教育公平,则是学校教育最核心最根本的职责。义务教育的均衡发展是从“起点”到“过程”直至“结果”的分步推进,每前进一步则意味着公平内涵的递进。均衡发展理念中的“均衡”,是有差异的均衡,是追求优质的均衡,也是动态的均衡。就东、中、西不同地区促进义务教育均衡发展的状况来看,大致有如下类型：（1）不断提升底线的“成长性均衡”;（2）强势弱势不断互动和共建的“分享式均衡”;（3）将差异不断转变为发展资源的“有效益的均衡”。     

当前国内普教改革实验的一些情况

关于我国普通教育改革实验进展的情况,据所能搜集到的一些资料,简要综述如下:一、教改实验有较大发展当前教改实验有较大发展,主表现要在:1.教改实验的重要性逐渐被认识,“教育改革,实验先行”这个思想已开始深入人心。2.教改实验点遍布全国,几乎每一个省市都设有若干个教改实验点,尤其是教学改革的实验点.3.实验都以为国家培养适应社会主义现代化建设要求     

我国中小学图书馆发展新趋势

我国中小学图书馆的发展现状和存在的问题 2003年教育部颁布了《中小学图书馆（室）规程（修订）》（简称“新规程”）,这个规程明确规定了中小学图书馆（室）的藏书标准,也首次对数字图书馆的建设提出了要求,对各地中小学图书馆（室）建设起到了指导和推进的作用。在“新规程”指引下,中小学图书馆的装备水平有了进一步提高,馆藏图书册数和生均拥有量都有了较大幅度增长,学校电子阅览室和数字图书馆建设已经引起了各地不同程度的重视,图书馆的现代化管理进一步向前推进。到2004年,全国中小学校中建有图书馆（室）的学校有二十余万所。     

全国城市职教中心研究会第九届年会在常州召开

全国城市职教中心研究会第九届年会在常州召开（摄影报道宁杲）全国城市职教中心研究会第九届年会于５月１５至１８日在常州召开。本届年会的主题是“职业学校的现代化工程”。来自各地职教中心和重点职校的６０余人就教育观念、教学体系、办学模式、条件装备、师资建设、...     

山西：各地城市教育费附加至少30％要用于职业教育

为促进职业教育发展,山西省日前出台文件,要求每个县（市、区）至少建好一所标准较高的职业教育中心或职业中学,各市形成一批条件较好的示范性职业学校和实训基地,并强调各地要确保城市教育费附加不低于30％用于职业教育。山西省日前出台的《关于中等职业教育发展工程的实施意见》明确提出,到2010年,山西省中等职业学校年招生数量将达到25万人以上,与普通高中招生数量大体相当。每个县（市、区）至少建好一所标准较高的职业教育中心或职业中学,     

教师的“合力”

“合力”的原理不应当仅为从事物理学研究的人所关注，在日常工作（尤其是那些需要齐心合力、协同作战的“团体项目”）中，“合力”的原理同样值得我们每个人去重视和研究。     

大力加强职教师资队伍建设 努力造就一支高素质的职教师资队伍

一、“九五”期间全国中等职业教育师资队伍建设工作取得可喜成绩师资问题历来是关系教育改革和发展的重大问题。“九五”期间,各地各部门贯彻落实《职业教育法》和《教师法》,把职教师资队伍建设作为职业教育改革和发展的重点,采取有力措施,不断提高职业教育教师的社会地位和全面素质,职教师资队伍建设工作取得了可喜成绩。１．教师数量迅速扩大,队伍结构不断改善到１９９９年底,全国中等职业学校专任教师总数已达到７９．３７万人（不含中师）,其中,中等专业学校专任教师２１．２万人,比１９９５年增加了１．７万人;职业高中专…     

正确理解“教育质量”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将促进教育公平和提高质量作为今后10年工作的重点,让人人“有学上”;同时要求提高教育质量,让人人“上好学”,力争到2020年基本实现义务教育均衡发展。在上海这样一个前沿发达城市,让人人“有学上”显然已不成问题,但如何实现让人人“上好学”的目标,我们首先要正确理解“教育质量”。     

国家教育委员会1989年工作要点——电化教育部分

办好卫星电视两个频道的教育节目。协助、指导、检查各地制定卫星电视网点建设规划和年度实施计划。制订、调整广播电视教育结构的方案。提出促进广播电视教育与学校电化教育相沟通的意见。研究制定从事远距离教学的教师的职务评审办法。在全国建100个电化教育实验点(其中包括15—20个县综合实验点)、联系点,及时反馈信息,研究总结发展电化教育的经验。推动各地建     

依托民俗之润 点亮幸福童年

<正>裕春幼儿园在大力推进课程游戏化项目建设的大背景下,2017年开始和共建园开发区幼儿园一起参与立项实施了南通市课程游戏化项目：“幸福一家亲—基于地方多元民俗文化的课程游戏化项目建设”。幼儿园从实际出发,依托各地传统文化,挖掘教育资源,积极营造民俗文化氛围,创设民俗游戏环境,整合多元民俗文化课程,科学地将游戏与“各地乡土文化”相融合,感受“各地民俗文化”的魅力,实现幼儿幸福体验,从而有效促进孩子的进步、教师的成长和幼儿园的发展。     

“以园为本教研制度建设”项目全面启动

2006年7月11日，“以园为本教研制度建设”项目启动会议在京召开。该项目专家组也在前一天诞生。这标志着，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托开展的这一项目将在全国29个省的103个市、县（区）正式启动，涉及项目基地714所城市的公办、民办和农村幼儿园。本次项目是为了促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，在总结全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”工作和教育部“十五”重点项目“《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”的经验基础上，     

上海市嘉定区“农村社区学习中心”建设三例

“农村社区学习中心”项目由联合国教科文组织亚太地区教育局提出并陆续在23个国家组织实施。它是正规教育系统之外建立在相对成型的城乡社区的教育服务机构,旨在为社区发展和当地群众生活水平的提高提供各种学习的机会。目前,已在我国甘肃、山东、浙江等地设立了20个实验点,2005年,嘉定区成为上海市唯一的联合国教科文组织“农村社区学习中心”实验点。通过四年多的实践,取得了卓有成效,2008年嘉定被评为全国社区教育示范区。