四年级上册“安慰”口语交际教学设计

<正>【教材分析】“安慰”为四年级上册第六单元口语交际的主题。本册一共有四个口语交际主题,分别为“我们与环境”“爱护眼睛,保护视力”“安慰”和“讲历史人物故事”,前二者注重围绕主题表达看法,后二者注重借用语气或肢体语言让表达更生动准确,富有感情。本单元为“童年”主题,语文要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”,在进行口语交际练习时,可以结合单元语文要素,让学生用语言、动作等恰当地表达自己的情感。     

人教版语文三年级上册第六单元口语交际教学设计

[教材分析] 本次口语交际的主题为“风景优美的地方”。第六单元中的课文都是写祖国美丽景色的,包括《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港,璀璨的明珠》。在学习课文的基础上,交流“风景优美的地方”,培养学生的语言组织与表达能力、倾听能力。后面的习作,也需要在这个口语交际基础上进行,因此要引导学生把“风景如何优美”说清楚。     

五年级上册“我最喜欢的人物形象”口语交际教学设计

<正>【教材分析】“我最喜欢的人物形象”是五年级上册第八单元的口语交际内容。本册书共编排了四次口语交际,其中“制定班级公约”侧重于倾听,“父母之爱”侧重于应对,“讲民间故事”和“我最喜欢的人物形象”则侧重于表达。在“我最喜欢的人物形象”口语交际中,侧重于分条讲述,把理由说清楚。口语交际与本单元的人文主题和语文要素紧密联系。本单元的口语交际需要学生调动相关的阅读经验进行讲述,与本单元的人文主题“读书明智”契合,     

动物——人类的朋友——六年级上册口语交际七教学设计

【教学目标】1．引导学生把自己的故事、想法、建议等说清楚，表达有条理，语气、语调适当。2．引导学生认真倾听，抓住要点，并积极参与、主动应对，抵制不文明的语言。     

口语交际教学设计的“三个元素”——人教版国标本二年级上册口语交际教学备课建议

走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟，他们无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。     

口语交际教学设计的“三个元素”——人教版国标本二年级上册口语交际教学备课建议

走进课堂,关注低年级口语交际教学现状,我们发现,不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟,他们无事可干,无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。如何提高口语交际教学效率呢?从大量成功的口语交际课的案例中不难发现,只要把握规律,抓住口语交际的三个关键元素“情境”、“冲突”“互动”来设计自己的教学,口语交际课一样可以像阅读课那样精彩,收到良好的教学效果。一、关于“情境”对二年级学生来说“…     

《人间处处有真情》口语交际教学设计——北师大版六年级上册

设计理念:《语文课程标准》指出:"口语交际是听与说的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"在本设计中,努力创设与生活实际相似的交际情境,在教学中实现口语交际的双向互动,增加学生口语交流实践机会,达到发展学生语言的目的。教材分析:通过《人间处处有真情》的口语交际,调动学生内心的情感元素,打开记忆闸门,重现生     

小学语文一年级上册“口语交际”整合策略

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下统称《课标》)对低年级"口语交际"的要求是"能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容""与别人交谈,态度自然大方,有礼貌"。但现实教学中,"口语交际"的教学不尽如人意,有的教师不够重视,课堂落实不到位,还有的教师不知道怎么上口语交际课,所以,课标要求落实不到位,学生不会说、不敢说、说不好的现象是存在的。一是不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。二是不敢说,不善于表达自己的观点,不愿意与人说话。三是说不好,学生与人进行口语交际抓不住     

“该怎么办”口语交际课设计

“该怎么办”是人教版课程标准实验教科书一年级上册《语文园地五》中的口语交际训练内容。教材以连环画的形式安排了三幅图，大意是：小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他酬劳，小明不肯又无法拒绝。不知该怎么办，让小朋友们帮乐于助人的小明想个好办法。本课的教学核心是讨论“该怎么办”，而理解图意只是进行口语交际的前提。教学时要注重创设具体情境，鼓励学生发挥想象，大胆交流。[第一段]     

我是小小推销员——五年级上册口语交际三教学设计

【教学目标】1．初步体验推销商品的方法,在交际活动中,提高口语表达能力和人际交往能力。2．学会倾听,学会与他人交流。3．获得推销的体验,感受交际的快乐。【教学重难点】学会推销商品的方法,在交际活动中,能清楚明白地表达自己的意思,认真倾听,学会与人合作。     

基于学生“三段式”主动参与的口语交际课研究——以六年级(下)“意见不同怎么办”为例

口语交际能力是现代公民的必备能力,培养学生的口语交际知识、技巧,提高学生人与人交往的综合素养,除了教师在课堂上的预设和主导之外,更离不开学生全面的参与。因此,通过课前学生参与预设,课中自主选择发展,课后主动反馈成长,可以有效提升口语交际课的效率,培养学生的口语交际能力和素养。     

小学二年级上册口语交际教学的几点建议

语文课程标准教科书(苏教版)二年级上册的口语交际是根据课改要求的口语交际的教学目标来进行的。由于这是近几年才增设进来的教学内容,在实际的操作过程当中仍然存在许多问题。本文结合实际工作经验总结,就小学二年级上册口语交际教学的几点建议展开讨论,希望能够起到抛砖引玉的作用。     

情到真处自然流——人教版六年级上册口语交际《珍惜资源》教学设计

一、教学目标 围绕主题,结合身边的事例,认真搜集信息、处理信息,做到表达有中心、有条理,听人说话能抓住要点,讨论中敢于发表自己的意见：通过口语交际,真切地感受到人类的生存和发展与资源的密切关系,激发关爱家园、投身环保的真心真情。     

五年级下册“口语交际·习作四”教学设计

【教学目标】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。     

部编版小学语文三年级上册“口语交际”教学实践策略探究

部编版教材在“口语交际”板块编排了贴近儿童生活的口语表达内容,为学生语言文字的表达和运用提供了有效的情境与平台。但由于种种原因,部分教师对口语交际并未重视,教学存在重说话、轻交流、缺情境、少互动等现状。基于这样的认识,笔者以三年级上册“口语交际”为例,研究教学策略,立足儿童立场,创设真实的情境,依托范例,搭建支架,引导学生根据话题进行有效的交际训练,力求让口语交际课堂真实、有效、可持续发展。     

口语交际“猜谜语”教学设计

<正>[设计理念]口语交际课是一种新的课型,对学生和老师来说,都具有一定的难度。低年级学生的表达能力、交往能力相对较弱,因此,我在课堂上根据学生的发展情况进行指导,以规范他们的口头语言,培养他们良好的学习习惯。[教学目标]规范学生的口头语言,培养学生良好的课堂学习习惯和语言习惯。[教学准备]     

“安慰”口语交际教学设计

<正>【教学目标】1.理解“安慰”的意义,在别人遇到不顺心的事情时具有安慰他人的意识。2.能够设身处地为他人着想,学会安慰的方法：耐心倾听,设身处地,关心、理解、鼓励、建议,以及恰当的语气、动作和表情等。     

“口语交际”教学设计谈

“新大纲”一改过去“听话、说话”的提法 ,而代之以“口语交际”。那么什么是口语交际呢？现代语言学认为 ,口语交际是交际双方为了特定的目的 ,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高 ,除了听得明白、说得清楚之外 ,还要根据对象和场合 ,恰如其分地予以应对 ,注重的是“双向互动”。著名特级教师于永正在口语交际教学方面有很深的造诣 ,本文谨从于老师的口语交际课例谈起 ,探讨如何进行口语交际教学设计。一、创设交际情境口语交际训练首先要选好题 ,选题要从生活交往中来 ,才能真正…     

夸夸我的同学——三年级上册口语交际八教学设计及点评

【教学目标】1．能从同学身上发现优点,并用具体的事情真心实意地夸一夸自己的同学。2．能在口语交际的过程中学习表达、倾听、应对,感受交际的乐趣。 【教学重难点】用“具体的事情”清楚、明白地夸一夸自己的同学。     

小学数学六年级上册“鸡兔同笼”教学反思

“鸡兔同笼”问题是人教版六年级上册“数学广角”中的内容,此内容是我国民间广为流传的一道数学趣题.由于生活中有很多的数学实际问题与“鸡兔同笼”的数量关系相类似,而这些问题都可以通过“鸡兔同笼”的解题思路得到有效地解决,因此,此题型具有广泛的代表性.通过本节课的教学,不仅让学生感受到了先辈们的聪明才智,而且体会到解题策略的多样性以及其中蕴含的丰富的数学思想方法,培养了学生的学习兴趣和数学能力.