问题驱动和实验探究落实物理核心素养的教学设计与实践——以“平抛运动”教学为例

本文以人教版物理必修2"平抛运动"一节为例,阐述了通过问题驱动和演示实验实现探究功能、落实学生核心素养的物理教学课堂设计。通过问题驱动和师生共同设计形象直观的演示实验,实现演示实验的验证角色向探究角色的转变,在问题驱动和实验探究的过程中发展学生的学科素养,供大家参考。     

通过整体建构、问题驱动、实验探究培养核心素养——以“饱和溶液与不饱和溶液”教学为例

对单元教学内容进行整体分析与建构,确定课时教学在单元教学中的作用,以问题驱动,展开实验探究,落实学科核心素养的培养,通过教学的评价及课后的反思,进一步探索解决问题的策略。     

实验驱动探究，合作提升素养——以“微粒的性质”教学为例

在“微粒的性质”教学设计中,通过主题情境：“低血糖晕倒急救”事件创设四个衔接性任务链驱动实验探究活动,渗透合作学习的理念,以宏微观结合的视角逐步构建核心知识网络框架,树立生命安全意识,提升合作探究能力,促进学生核心素养的发展。     

“实验探究、问题驱动”的“乙酸”教学

通过食醋消毒、食醋除水垢、食醋做调味剂等一系列用途的设置,完整地学习了乙酸的结构与性质。精心设计“证明乙酸具有酸性”“比较乙酸、碳酸和盐酸的酸性强弱”“能否用水或者氢氧化钠溶液代替饱和Na₂CO₃溶液”等探究性实验,结合一系列驱动性问题,在教学活动中培养学生的化学学科核心素养。     

创新实验融入课堂,提升学生素养发展--以“铁及其化合物”教学为例

以“铁三角教学”教学为例,灵活处理教材,通过拓展其他卤素与铁粉的化合及产物检验实验,增设常见验证试剂实现亚铁离子与铁离子转化的验证实验,创新开发活泼金属还原铁盐和电解亚铁盐反应的实验,增强实验现象和效果,增加教学资源和素材,建构完整的知识体系,使学生的化学学科能力得到提升,核心素养得到发展。     

创新实验融入课堂,提升学生素养发展--以“铁及其化合物”教学为例

以“铁三角教学”教学为例,灵活处理教材,通过拓展其他卤素与铁粉的化合及产物检验实验,增设常见验证试剂实现亚铁离子与铁离子转化的验证实验,创新开发活泼金属还原铁盐和电解亚铁盐反应的实验,增强实验现象和效果,增加教学资源和素材,建构完整的知识体系,使学生的化学学科能力得到提升,核心素养得到发展。     

提升“科学探究”素养的教学实践——以“气体的等温变化”实验探究为例

“科学探究”是物理学科四大核心素养之一,“科学探究”包括问题、证据、分析、交流等要素。在“气体的等温变化”探究活动过程中,笔者利用自制教具创设有利于学生探究素养提升的学习情境,选择“DIS实验系统”引导学生将传统实验方法和现代信息技术手段相结合,发展学生的科学思维能力和实验探究能力。     

物理教学中实验探究素养的培养——以“楞次定律”的教学为例

实验探究素养是物理核心素养的主要构成方面之一。实验探究素养主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在"楞次定律"的教学中,对照实验探究素养的要素,设计"创设问题情境→提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与记录→分析与论证→解释实验与归纳结论→交流与评估"的流程,从创设情境开始,启发、引导学生发现问题、提出问题,形成一个问题串,再围绕问题开展实验探究,组织教学,从而落实实验探究素养的培养。     

问题驱动教学,提升生物学科素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”复习课为例

以"生物膜的流动镶嵌模型"复习课为例,对于科学史的教学应不局限于地点、人物和结论的识记,而是以问题驱动教学,促进学生理性思维的发展,提升学生的生物学科素养。教学中还原科学发展历程,以问题驱动为线索,围绕课题、生物学基本观念、实验方案等内容,阐述如何引导学生思考建构模型。     

“问题驱动式”实验复习教学案例——从测量玩具手枪子弹初速度谈起

物理实验是物理学的灵魂,物理教学中我们一再强调物理实验的重要性,但学生实验技能到底如何？他们有没有用实验解决物理问题的意识？会不会对设计出的实验方案进行可行性分析？如何减小实验误差？本文从一个学生比较容易入手的简单实验问题出发,层层推进,问题驱动,力求将实验的各种要求逐项落实.     

问题驱动课堂 提升化学素养

问题是课堂开展的驱动力,依据教学内容和要求,善于捕捉问题提出的契机和解决的思路;创设问题情境,让学生以各种问题为学习起点开展学习活动,在寻求解决方案,在思考、分析和解决问题的过程中逐渐感受化学学科的魅力,逐渐形成正确的化学观念,以此提升化学素养。     

问题驱动积累经验提升素养——以“6.1函数(1)”教学为例

函数的概念以其高度的抽象性和概括性成为初中数学教学的难点和热点.笔者精心创设情境,以问题驱动探究活动,让学生在“做”的过程和“思”的过程中经历函数概念的形成过程,积累数学活动经验,取得了较好的教学效果.本文梳理该课主要片段和反思,并给出教学立意,供同仁研讨.     

问题驱动 自主探究 提升素养——以“棱柱、棱锥和棱台”一课为例

核心素养的研究应加强将理念落实于教学实践的研究,冲破横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔.在课堂教学过程中,创设有利于学生潜能发挥的情境,设计有发展潜质的问题,以问题驱动学生主动探究,使学生的学习过程成为对知识主动探索和主动建构的过程,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累活动经验,并学会思考、求知,从而形成和发展数学核心素养.     

以问题为驱动的高三物理复习教学——以“带电粒子在复合场中的运动”为例

以“带电粒子在复合场中的运动”为例,以问题为驱动、以学生为主体、以问题为起点、以问题解决为核心进行高三物理复习教学,促进学生在解决问题的过程中建构知识和方法体系,提高高三物理复习教学的效率。     

问题驱动,策略优化——初中物理“问题驱动”教学的设计策略

在初中学习阶段,通过物理知识的学习可以锻炼学生的自主学习能力,帮助学生掌握物理知识,提升学生的实践能力。在物理课堂教学的过程中,教师运用问题驱动的方式吸引学生全身心地参与物理课堂。本文分析了如何在物理课堂教学的过程中运用问题驱动的方式提升课堂教学的效率,提出了几点课堂优化的方案。     

用“问题驱动法”设计新课教学

本文以高一新授课内容"超重与失重"的教学设计为例,具体阐述如何用"问题驱动三步法"设计新授课教学,以促进学生积极参与,提高课堂教学质量。     

基于项目式学习的高中物理实验探究教学——以“用发光二极管制作电源指示灯”为例

基于项目式学习的实验探究教学是源于生活情境问题的实验探究,强调在真实问题中运用科学思维和方法进行探究.以“用发光二极管制作电源指示灯”为例,从项目的选择与提炼、项目的实施、项目评价与反思等方面与大家交流基于项目式学习的实验探究教学.     

“问题驱动,活动引领”在教学中的应用

用“问题驱动、活动引领”激发学生思考,质疑,创新,让学生在不断解决问题的过程中获得认知的深入,做到深度学习,以更好地促进物理学科核心素养的形成和发展。     

构建“亲生”课堂 提高课堂效率——以中学物理课堂为例

新课程呼唤高效课堂.构建物理高效课堂的关键不在于如何优化教学方式、方法及手段,而在于如何使课堂教学的实施更接近于学生的物理实际,最大限度地拉近物理与学生间的距离,使课堂更加亲生.亲生课堂是高效课堂的前提与基础,构建亲生课堂就要求教师紧紧围绕学生所想、所需、所好、所能实施教学.     

构建“亲生”课堂 提高课堂效率——以中学物理课堂为例

新课程呼唤高效课堂.构建物理高效课堂的关键不在于如何优化教学方式、方法及手段,而在于如何使课堂教学的实施更接近于学生的"物理实际",最大限度地拉近物理与学生间的距离,使课堂更加"亲生"."亲生"课堂是高效课堂的前提与基础,构建"亲生"课堂就要求教师紧紧围绕学生所"想"、所"需"、所"好"、所"能"实施教学.