《盘古开天地》教学设计

<正>教学目标：1.认识“劈、浊”等8个生字,会写“翻、劈”等14个生字。2.能边读边想象画面,说出故事神奇的地方。3.能讲出盘古开天地的过程,交流对盘古的感受。课时安排：第1课时。教学过程：课前交流每当语文课本里有故事单元的时候,同学们都特别感兴趣。之前,我们学习过童话故事、寓言故事、民间故事等,今天我们又要学习什么故事呢？老师给大家带来一则小短片：（播放）     

运用具身理论,走进语言的画面之境

<正>落实教材中的语文要素,教师需要运用知、意、情和行等多种感知方式,激活学生阅读过程中内在的积极性和主动性。四年级上册第一单元所设置的语文要素是“边读边想象画面,感受自然之美”。教师可以采用具身教学理论,促进学生身心和感官的融合,让学生以亲身体验的方式,将文本静态化的语言转化成为形象的画面。     

单元整体视角下复习策略的践行与思考

<正>教材以单元为整体,实现统整化的编排,需要教师打破传统教学中单篇教学的固有模式,将解读、设计和实施的思维放置在单元整体的视角上。教学中,教师应以教材为蓝本,以编者所设定的语文要素为主线,架构起单元解读和设计的整体性模式。四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面,感受自然之美”。在首次教学这一单元时,学生已经掌握了在阅读中想象画面,感受自然之美的方法。复习不是对固有学习的重复,不能完全走老路。定位好复习的原始学情,     

新课标背景下“边读边想象画面”教学策略研究——以统编小学语文四年级上册第一单元教学为例

新课标对培养学生想象力提出了明确要求。统编小学语文教材提出要引导学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法。“边读边想象画面”是思维能力的外显形式,其教学内涵是帮助学生实现文本理解、画面形成和语言表达。教学中,教师应帮助学生读懂画面,为想象打基础;帮助学生丰富画面,让想象更加清晰;帮助学生展示画面,让想象外显化。     

探自然之秘 品童话之美——《小蝌蚪找妈妈》(二上)教学设计及评析

<正>教学目标：1.通过分类、联系生活等多种方法识字写字,读准多音字“教”。2.在边读边表演中,准确理解并积累表示动作的词语,感受语言的特点。3.借助图片提示,说清楚蝌蚪成长的变化过程,并尝试演一演故事,提升逻辑思维和审美创造能力;增强阅读科学童话的兴趣。课时安排：2课时。教学过程：     

紧扣语文要素 实施有效教学--以三年级下册第一单元《燕子》为例

语文要素是语文训练的基本要素,它的出现使统编小学语文教科书的教学要点更加清晰。教学时紧紧围绕语文要素展开教学,《燕子》一课的教学可以采用边读边想象画面,熟悉文本内容;品味特殊表达,巧妙迁移运用;回归朗读背诵,注重语言积累等教学方法,让学习真实发生,全面提升学生的语文素养。     

在语言与画面的融合中感悟——三下《燕子》(第二课时)教学

【教学目标】1.学习运用边读边想象画面的方法阅读课文,感受作者的喜爱之情。2.找出课文中优美生动的词语,感悟其表达效果,抄写下来,丰富语言积累。3.背诵2、3自然段。     

“边读边想象画面”阅读要素的教学实践探索

<正>部编版小学《语文》教材是按“双线组元”编排的,“语文要素”线就是其中的一线,一百多个语文要素分散在12册教材中,呈螺旋上升式排列。“边读边想象画面”是重要的阅读策略,在教材中以要素的形式先后出现了三次,具体如图1所示。     

从读懂“天堂”入手——《鸟的天堂》(第一课时)教学设计

【教学目标】1.初步了解作者两次经过"鸟的天堂"看到的景象有什么不同;2.重点学习课文第12、13自然段,体会"鸟的天堂"的壮观;3.边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情;4.能有感情地朗读课文。【教学重点】想象"鸟的天堂"里众鸟纷飞的壮丽景观,初步感悟榕树旺盛的生命力。【教学难点】启发学生进入情境,进行合理想象,从而激发学生热爱南国风光、热爱     

依托教材,培养学生想象能力的实践

<正>“审美语用”,主张学习“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”。阅读想象能力是指学生借助阅读文本的表达,在脑中创造具体形象,感受语言文字魅力的能力。关注阅读想象能力的提升,融合体验文字美与画面美,是“审美语用”的教学取向。一、教材编写特点1.量：贯串始终阅读想象能力的培养贯串整个小学,它作为语文要素多次明确提出,三至六年级共有7个单元涉及,编写体量大,出现频率高。一、二年级虽未明确提出单元语文要素,但以课后习题的形式渗透着形象思维能力的培养。     

全面理解 整体设计 落实单元语文要素——以统编教材六年级上册第四单元阅读教学为例

<正>统编教材六年级上册第四单元为小说单元,单元语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”。如何在本单元教学中落实语文要素？笔者认为可从以下四方面着手：一、理解单元语文要素内涵,明确教学要求全面理解语文要素的内涵及要素之间的联系,明确教学要求,是落实语文要素的前提。     

走进名著,学做编剧——《骑鹅旅行记(节选)》(六下)教学设计及评析

<正>教学目标：1.能建构并运用预告片脚本支架,借助梳理小标题,把握故事的主要内容。2.聚焦细节描写,通过圈画批注、想象画面、补充独白等方式品味童话语言之美,体会人物形象之美,并能多角度评价人物。3.拓展脚本创作思路,激发阅读整本书的兴趣,感受阅读的美好。课时安排：1课时。     

多重活动 趣中悟法——单元整体教学视角下“交流平台”板块教学策略

<正>“交流平台”是统编版语文教材中的一个重要板块,它是对单元语文要素的梳理与总结,承担着引导学生回顾单元语文要素落实过程的任务。三年级下册第五单元是习作单元,需要落实的语文要素有两个：一是走进想象的世界,感受想象的神奇;二是发挥想象写故事,创造自己的想象世界。“交流平台”板块安排在两篇精读课文之后,以教材中三个卡通人物形象简明的话语,引导学生感受想象的奇特,体会如何展开想象。     

积极探索 努力实践 高效鉴赏现代诗——高一现代诗单元的课堂指导与训练

普通高中课程标准实验教科书语文必修1和必修2已经进入了我们的课堂,课本的容量增大了．课时却并没有增加．提高语文课堂教学效率．变得比以往任何时候都更迫切了。以普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元为例．这个单元的内容是指导学生品味、鉴赏新诗。单元要求主要有：分析意象,发挥想象,感受真情,陶冶性情,学写新诗。     

融情境趣想,借支架创写——三年级上册《续编童话故事》教学设计与评析

<正>教学设计一设计意图在三年级上册第三单元的学习中,学生通过阅读童话故事感受童话丰富的想象,还在单元习作中尝试编童话,在《语文园地》中学习用改正、增补、删除符号修改有明显错误的语句。在第四单元的学习中,学生通过边读童话边预测,进一步感受童话丰富的想象,尝试顺着情节猜想。课外,学生阅读了“快乐读书吧”推荐的《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》等童话书籍,交流分享了自己的阅读感受。因此,对于续编童话故事,学生有浓厚的兴趣和一定的认知基础。但三年级第一学期是习作起步阶段,学生要顺着情节展开想象续编童话故事,仍有较大难度。     

字理识字诵读悟意--《雷雨》第一课时课堂教学

教学目标：1．会认4个生字,会写12个字,感受祖国语言的博大精深,激发对祖国文字的热爱之隋。2．默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文。培养观察天气的习惯,能写观察日记。     

《古诗两首》教学设计——人教版第八册

教学目标:1.学习作者边观察边想象,以及动用各种感官从多个角度观察事物的方法,培养学生的观察能力和想象能力。2.学会本课4个生字。3.理解诗句,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。4.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《江南春》。教学过程:第一课时一、激趣导入,整体把握1     

精准定位阅读要素，有效提升语文素养——“边读边想象画面”阅读要素的教学实践研究

<正>“边读边想象画面”对教师而言是一种教学策略,对学生而言是一种阅读策略。学生根据文本语言文字的描述,借助自己已有的知识经验和生活经验,在脑海中形成与文字描述相对应的画面形象。这就是“边读边想象画面”的阅读效果。要形成画面,首先要理解语言,只有理解了语言,读懂了句子的含义,     

探索言语的奥妙，让思维路径清晰化——以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例

统编版语文教材的一大特色就是围绕人文主题和语文要素,双线组织单元,因此在备课时,教师要树立单元统整意识。在统编版语文五年级下册第八单元的教学中,教师应以本单元的语文要素"感受课文风趣的语言;看漫画,写出自己的想法"为指引,采用合理的教学策略,进行单元整合,将语文要素细化在整个单元的教学内容里。     

《夕照》教学片段及评析

《夕照》是“九义”小学语文教材第九册第一单元的一篇精读课文。课文通过对夕阳西下景象的描写,表现了作者在观察夕照时的独特感受。本单元的教学重点是边读边想,充分发挥想像力,在脑海里形成画面;体会作者抒发的美好情感;注意作者在观察景物上、表达顺序上和用词造句上的特点