透过评价看保教管理

<正>2021年9月,为了诊断园所现有的保教工作水平,明确园所的发展方向,找到进一步提升保教工作质量和教师队伍专业水平的关键节点,我园启动了以园本教育质量评价促保教质量提升的项目。项目采用《中国幼儿园教师班级保教工作质量评价量表》（以下简称《量表》）作为评价工具,对全园16个班级逐个开展评价,具体步骤为“实践观察、分数合议、交流反馈”,并在评价结束后对评价结果进行了初步梳理。同时,为更深入地了解信息,幼儿园对参与评价的32位教师开展了问卷调查和个别访谈。在此过程中,我们发现了一些“有意思”的现象,它们也揭示出了一些藏在日常保教管理工作中的问题。     

班级管理,三位一体共成长

幼儿园"三位一体"是指在班级管理中两位教师和一位生活教师(保育员)共同管理,提高班级的保教质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿园教育应做到保中有教、教中有保、保教结合,促进幼儿身心健康协调发展。我园班级管理注重三位一体的默契配合,促进了幼儿园保教质量的提升,使幼儿健康成长。培训,提升保教理念幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用,二者相互联系,互相渗透,共同推动着幼儿园保教工作的开展。     

以园本教育质量评价 撬动幼儿园保教质量的提升

<正>当前的外部评价,如年度考核、级类验收、督导评估等,的确起到了促进幼儿园依法依规、规范办园的监督作用,但是只靠“监管式”的外部评价,并不能完全促进幼儿园教育质量的提升以及有效引导幼儿园构建自己的评价和改善体系。幼儿园教育质量的核心是班级保教工作质量,如何让评价真正起到改善、提升班级保教工作质量的积极作用,这是我园思考教育质量评价工作的起点。近年来,我们立足于实际,将幼儿园作为质量评价的主体,尝试探索以提升幼儿园保教质量为目的的园本教育质量评价机制。     

构建“循证·生长”动态环，切实提升幼儿园保教质量

<正>保教质量是事关幼儿园教育水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在园的健康成长与发展有着密不可分的关系。园长的专业领导力和教师的保教实践能力是影响幼儿园保教质量提升的两个重要因素，这两种能力的提升并非“纸上谈兵”和“坐而论道”，而是要在保教实践中、在反思和改进中实现。为了促进幼儿园管理者和教师保教工作能力的发展，切实提升幼儿园的保教质量，我园构建了“循证·生长”动态环。     

浅析幼儿园班级管理策略

幼儿园是社会的一个缩影,是幼儿融入社会的第一步.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,而良好的班级管理是幼儿教育工作顺利开展的有力保证.幼儿园班级管理一般由教师管理、幼儿管理、家园沟通管理、教育管理等多方面组成,把握好班级管理各个环节,提升班级管理质量,能更好地做好保教工作,促进幼儿健康成长.     

基于“政校园企行”协同育人的幼儿园保教质量提升路径研究——以柳州市柳北区16所幼儿园为例

全面提升幼儿园保教质量是我国学前教育发展提升行动的重点任务。本研究运用文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法评估柳州市柳北区16所幼儿园的保教质量,发现幼儿园保教质量提升的主要痛点在于园所发展规划工作未落实到位、缺乏保教结合及对幼儿的个别关注、课程实施与课程评价薄弱、材料投放与布置不够合理、教师队伍配置及有效激励机制有待完善。幼儿园保教质量提升面临的难点问题为课程建设能力弱、师资发展遭遇瓶颈、科研水平普遍偏低、环境问题限制多。从政府扶持、教师发展、行业竞争三方面深究以上痛点和难点产生的原因,提出助力幼儿园保教质量提升的“政校园企行”协同育人有效路径：政府搭建工作平台,高校提供优质资源,企业发挥辐射作用,幼儿园加强实践反思,行业竞争机制督促。     

区域推进幼儿园一日活动实施细则的落实

近年来,随着幼教事业的迅速发展,幼儿园数量不断增加,年轻教师的队伍日益壮大,但由于他们缺乏科学、合理安排一日活动的实践经验,对班级管理及幼儿园一日保教工作的规范不是很明确,从而在一定程度上影响了幼儿园的保教质量。还有部     

幼儿园班长教师的角色及应具备的能力

幼儿园教育活动是以班级为基本单位来开展的,班长教师是班级的直接管理者,全面负责班级的保教工作、家长工作,以及对班员教师和保育员教师的指导与管理工作等。班长教师的教育理念、管理能力直接影响班级工作的整体水平,影响班级保教质量,进而影响幼儿发展水平,     

教、学、管合一 有序开展教学

随着幼儿园课程改革的不断深入,我园建构与实施了支持性班级课程管理,其关键词是“分权”和“自主”。但是,权力下移后如何来保证保教质量？如何来提升教师的专业自主能力？面对这些课程管理转型期中的种种挑战,我们在实践探索中提出了教、学、管合一的管理方式,取得了一定的成效。     

当前幼儿园园本教研存在的问题及对策

随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。     

幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策

幼儿园教师积极参与课题研究是提升幼儿园保教质量,促进教师专业化成长的有效途径。当前幼儿园教师参与课题研究面临的主要问题是缺乏课题研究经验,参与课题研究的积极性不高。基于此,幼儿园应该建立激励机制,增强教师参与课题研究的积极性;聘请专家指导,加强专业培训,提升教师的教科研素养。     

科学保教 幼有所长——幼儿园科学保教质量提升的创意路径微探

<正>随着我国教育事业的不断发展，幼儿园的保教质量受到越来越多的关注。教师应该推进保育工作与教育工作的结合，设计多元化的活动，对幼儿的德、智、体、美、劳进行全面培养，最终实现幼儿的全面发展。为了更好地实现这一教育目标，教师要改变以往的教学理念，重视保教的作用，切实提高保教质量，更好地促进幼儿的健康成长。     

教师评价新认识

教师评价作为一项价值判断的专业活动,其效能的显现不仅指向对教师专业发展的支持程度,更反映教师所处群体对评价价值的认同度等。因此,只有对幼儿园教师评价价值取向和实施方式作重新的思考和定位,才能逐步构建起与提高幼儿园保教质量、提升教师专业发展相适应的评价体系,努力实现以评价手段促进发展的目的。     

如何评价幼儿园的保教质量——HighScope项目质量（教师发展）评价量表的介绍（一）

教学干部巡班的时候如何评价教师的行为7一问支持主动学习的教室有什么具体标准吗7如何评价幼儿园的保教质量并制定有针对性的提升计划7对性的成长计划7本期将就HighScope《项目质量教育行政管理部门的支持进行案例讲解。如何去了解教师的长处和短处并帮助教师制定有针（教师发展）评价量表》对于教师、园长、家长以及     

以幼儿学习过程评价为核心的幼儿园保教质量提升路径

从过程质量评价视角来看,幼儿园需强调幼儿学习过程评价,以实现幼儿全面发展和园所保育教育质量提升。幼儿园可从保教管理出发,将幼儿学习过程评价有机融入各项保教管理制度,整合到相关保教人员的工作中,并基于幼儿学习过程评价情况加强闭环管理。此外,为有效化解教师关于幼儿学习过程评价的专业困难,幼儿园还应为教师提供相应的研训支持。     

过程导向的幼儿园教育质量评价改革——《幼儿园保育教育质量评估指南》的主旨定位与实践指引

在全面把握我国幼儿园教育实践现况、充分借鉴质量评价科学研究成果与国际政策经验基础上,《幼儿园保育教育质量评估指南》以坚持儿童为本、促进教育公平、突出过程导向和聚焦以评促建为价值取向与评估定位,从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”三方面对过程导向的质量评价应“评什么”“怎样评”及幼儿园保教实践质量持续提升应“怎样做”提出明确指引,为我国幼儿园教育质量评价改革的推进和“以评促建”的幼儿园保教实践改革与质量提升指明了方向和路径。     

创新班级评价机制，促进班级个性化发展

一、为什么要进行班级评价的改革 从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来,我们思考着：班级是学校的基层教育组织,班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。有没有一种评价方法,使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作,使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展．提高班级管理质量？答案是肯定的。我...     

教研活动重在一个“研”字

教研活动对促进教师的专业成长以及提高保教质量具有很强的推动作用。那么,研什么、如何研才能真正地做到研有所值呢？近几年,江苏省徐州市铜山区三堡镇中心幼儿同（以下简称“我网”）立足实际,努力在“研”字上下工夫,取得了不错的效果。     

湖湘文化融入幼儿园班级环境创设

湖湘文化源远流长,将湖湘文化融入班级环境可以更好地传承和发扬地域文化。目前存在的问题是:教师在幼儿园班级环境创设时虽然融入意识逐步增强,但实践状况不佳;班级环境创设重装饰性,忽略教育性功能;班级环境创设重教师逻辑,缺乏儿童视角;班级环境创设形式单一,缺乏互动性等,结合问题本文从拓展学习资源、提升专业素养、促进家园共育三个方面提出针对性建议。     

基于学生学业成绩的教师质量评价-来自中国西部农村小学的证据

科学评价是提升教师质量的信息基础,但如何评价一直是困扰教育研究者和决策者的难题。由于缺乏系统的评价技术,通过学历、教龄、任课班级平均成绩等传统指标,我们只知道农村教师队伍质量较低等模糊信息,难以准确刻画西部农村教师在教学工作中对学生发展所发挥的真实作用,不利于全面、客观、有效的把握教师质量。为解决这一问题,本研究借鉴国外教师质量评价设计思路,从学业成绩是义务教育阶段学校产出最重要维度的角度,以西部农村小学追踪样本构建两水平增值性模型,较为准确的测量任课教师对学生学业发展发挥的真实影响效应,在整体和个体层面分别衡量了教师质量状况。研究发现,中国西部农村地区的小学教师在学生学业发展中发挥着关键作用;但教师间差异很大,教师差异是造成学生学业发展不均衡的重要因素;加强教师队伍建设、缩小教师质量的差异对于实现"提高教育质量、促进教育均衡"这一战略目标非常关键。