幼儿园混龄班游戏材料投放的困境及对策

游戏材料是幼儿获得直接感知和亲身体验的有效载体,科学、有效地投放游戏材料是衡量幼儿游戏质量的重要参数。本研究结合文献法、观察法与访谈法探究高校附属幼儿园混龄班游戏材料投放困境,发现幼儿园混龄班游戏材料投放数量不足、种类单一,挫伤幼儿联合游戏的积极性;轻非物质材料投放,未挖掘出潜在的游戏材料教育价值;游戏材料经常闲置,造成游戏资源严重浪费的局面。影响游戏材料投放的原因在于幼儿园混龄班资金短缺、师资队伍不稳定和管理体制滞后。幼儿园混龄班科学、有效投放游戏材料,应遵循幼儿年龄特征和个体差异性,为幼儿“量体裁衣”;以“幼儿为本”,投放适宜的非物质游戏材料;变“废”为“宝”,使闲置材料有效利用起来。     

"源"自然 "原"生活——游戏中材料的投放与使用价值

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“确立以幼儿发展为本”“突出幼儿发展的自主性和能动性”“关注幼儿主体意识的孕育”的游戏指导理念。本学期我园围绕“主题背景下小班资源区材料的投放与使用”进行班本研究。在研究的过程中教师也进行了很多的尝试,特别是在资源区材料的收集、分类、摆放、使用上进行了调整以及投放,让资源区真正为游戏服务。资源区围绕主题进行材料的投放和使用,让我们的幼儿在游戏中能更好地发展。     

幼儿园主题背景下数学教学的问题与对策

在主题式课程模式下,现阶段幼儿园数学教育存在着计划制定重学科轻融合、环境创设重“丰富”轻互动、教学活动重形式轻实效、幼儿数学能力发展不平衡等问题,文章提出了有效整合教学计划、创设良好数学环境、关注幼儿“迷思概念”、重视数学问题研究等一系列对策,让幼儿真正从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,切实提升数学教学的有效性。     

浅论幼儿假装游戏的"符号"价值

游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动,是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户,根本特征是“替代性”或“假定性”。假装游戏的主客体、内容都具有“符号”性,所以它是一种“符号现象”;“符号象征”使幼儿在“义之所指”与“义之所借”之间找到联系,从而“假装”;它所具有的“符号价值”,使幼儿的想像和创造得到了发展,从而也训练了幼儿的象征思维和发散思维,提高了语言和对话能力。     

以游戏计划书为牵引——“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究

我园一直以自主、阳光、健康作为办园特色,其中自主游戏深受孩子们的喜爱。为推进我园课程游戏化进程,体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,我们鼓励大班幼儿在自主游戏中根据自己的想法制订游戏计划,再以自己的方式通过书面化的形式体现游戏计划。这样的游戏计划书写方式是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现,是幼儿自发的早期书写的需要,是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂,同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。     

“安吉游戏”理念下幼儿游戏的实施策略

<正>“安吉游戏”是安吉县实验幼儿园探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践,引起了学界的广泛关注。“安吉游戏”以幼儿为主体,强调教师放手幼儿,把游戏还给幼儿。为使“安吉游戏”真正在幼儿园落地生根,本文探索了“安吉游戏”理念下幼儿游戏的实施策略。     

百变机械建构游戏为幼儿学习品质赋能——以主题活动“智能停车场”为例

在“玩学做”合一的机械建构游戏中,教师根据学习品质形成的规律,发展大班幼儿的好奇心与学习兴趣、主动与计划、坚持与专注、创造与发明、反思与解释等良好学习品质。教师要充分利用机械建构游戏的特点,尊重幼儿的主体地位,做幼儿的观察者与倾听者,引导幼儿设定游戏目标,统筹完成计划;坚持专注,积极思考,通过创新实现目标;反思游戏过程,分享收获和经验等。     

大班幼儿自主游戏的开展实践——以“椅子游戏”为例

<正>在幼儿一日生活中,教师常常发现幼儿围着椅子绕圈跑、上上下下的情形,问及原因,会得到“我们在运动”“这样很好玩”的回答。尽管这样的活动存在一定的危险性,但幼儿依然乐此不疲。由此,教师基于幼儿的游戏兴趣,支持幼儿开展“椅子游戏”,将幼儿“围着椅子玩”的随机行为转化为自主游戏活动,集中引导幼儿并监督、保护其人身安全。现以大班幼儿“椅子游戏”为例,探索幼儿自主游戏的开展实践。     

透视"自主"对话"规则"——浅谈幼儿园户外游戏规则的制订与调整

幼儿的活动以游戏为主,其中户外游戏占据着重要位置.在户外游戏中,教师经常会有目的、有计划地提前为幼儿制订相应的规则,如提示、标记、材料等,让幼儿处于"半自主"的状态.其实,在游戏的前期创设中,教师和幼儿都是从最初的无目的、随意玩到游戏规则自主决定、共同生成、达成一致.教师应始终给幼儿提供一个相对自由宽松的氛围,不代替幼...     

基于生活教育理念的室内自主性游戏探寻

<正>“相信幼儿是积极主动有能力的学习者”，是当下幼儿教师需要树立的儿童观之一。我园基于生活教育理念，探索以主动参与式学习为基本形式，以游戏为基本途径，追求过程中个体的主动生长、群体的共同发展，尝试将室内区域游戏和角色游戏有机融合，在生活教育理念的引领下，形成以“计划—工作—回顾—整理”为基本流程的主动参与式游戏样态，构建“幼儿主动生长”的游戏化课程。     

矛盾的两面——自主性与指导

在当前幼儿园教育教学实践中,“重教学、轻游戏”、“游戏教学化”、“游戏结构化”、“幼儿被游戏”等问题始终难以得到真正的解决,这也就成为幼儿园教育实践中的游戏“困境”。形成这一困境的原因是多方面的,既有中国传统文化生态的深层原因,又受到整个社会急功近利教育价值取向的影响．而幼儿园教师缺乏幼儿游戏的正确观念以及实践组织技能,则是导致“游戏困境”的最直接因素。     

幼儿家长亲子体育游戏参与意识和行为的现状调查

为了解当前幼儿阶段家庭亲子体育游戏状况,提高家庭体育质量。本研究采用分层抽样的方法选取福建省9地市2 235名3―6岁幼儿家长,从家长的亲子体育游戏参与意识和行为两方面进行问卷调查。结果发现：家长亲子体育游戏态度和行动呈现“言行不一”的失衡状况;增进亲情和增强体质是开展亲子体育游戏活动的主要动力因素;工作繁忙、场地限制、安全顾虑是限制亲子体育游戏实施的主要因素;亲子体育游戏场所选择反映出空旷性、经济性和就近性倾向;运动项目选择存在轻“上肢运动”和“耐力锻炼”现象;家庭资本影响家长亲子体育游戏的参与意识和行为。     

幼儿园区域游戏活动的“留白”

在幼儿园区域游戏活动中适度“留白”,给幼儿留下更多的空间,往往能让游戏活动更精彩。区域“留白”,能为幼儿留出选择的空间;材料“留白”,能为幼儿留出想象的空间;规则“留白”,能给幼儿留出创造的空间;指导“留白”,能为幼儿留出探索的空间;分享“留白”,能给幼儿留出表达的空间。     

自主游戏助力大班幼儿管理能力的提高

<正>陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”在幼儿园,游戏更是幼儿最主要的活动。大班幼儿不仅关注自己的游戏情况,还关注同伴的游戏情况。随着交往、合作意识的增强,大班幼儿更喜欢与同伴一起进行集体游戏。如何在保障安全的前提下,最大限度地发挥大班幼儿游戏的主观能动性,满足大班幼儿社会性发展的需要呢？首先要提高大班幼儿的自主管理能力,对于“玩什么”“谁来玩”“怎样玩”“玩多久”等问题,     

浅谈在民间体育游戏中培养幼儿健康的心理品质

民间游戏给孩子提供了更多的“寓教于乐”的发展机会,民间游戏对孩子来说是一种“快乐有趣的教育”。在开展民间体育游戏的活动中,我们以培养幼儿健康的心理品质为主导。树立幼儿“我能”的信念,促进幼儿团结合作、愉快交往的社会性发展;加强幼儿“我行”的信心,积极培养幼儿克服困难、百折不挠的意志品质;给幼儿“我成功”的体验,促进幼儿学习主动性的提高。     

“幼儿为本”课程游戏化环境创设初探

游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。”     

足球运动,点亮"慧玩"童年

<正>足球运动是一项综合性比较高的体育运动项目,对于幼儿的身体素质、智力发展等方面具有重要的作用和意义。我园积极响应教育部“踢足球要从娃娃抓起”的号召,打造“慧玩”活动空间,开展足球游戏活动,点亮幼儿幸福童年。     

解放天性——大班幼儿自主游戏的探索

<正>《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”自主游戏是由幼儿自主发起,并且满足幼儿自身需要的一种游戏。作为幼儿园老师,能够主动地发现幼儿的自发性游戏行为,并且在孩子游戏的过程中做到不过度干预,在合适的时机给予幼儿帮助和鼓励,支持幼儿的自发性游戏行为,才能真正地帮助幼儿释放天性,从而促进幼儿自主能力的发展。本文以自主游戏“玩平衡步道”为例,进一步探讨自主游戏对于幼儿发展的重要性。     

生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化

从生态学的视角来看,幼儿园创设的户外游戏环境应顺应幼儿亲近自然的天性,满足幼儿充分游戏的需要,激发幼儿自主探究的兴趣。幼儿园户外游戏环境应是一个融层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性以及互动性为一体的完整生态系统。然而,当前我国幼儿园户外游戏环境多重安全轻互动、重分区轻联系、重稳定轻变化,致使其生态学特征不甚显著。今后,我国幼儿园应努力降低其户外游戏环境的人工化,提升自然性;削弱其户外游戏环境的纯观赏化,强化体验性;消除其户外游戏环境的区隔化,建立各功能区之间及园内外之间的联系,由此不仅拓展幼儿的活动空间,为幼儿创造更多亲近自然的机会,而且真正支持幼儿的经验在不同空间的自由转换中实现迁移与生长。     

传统游戏在幼儿体育活动中的作用

许多传统的幼儿游戏之所以流传至今,是因为传统游戏符合幼儿身心发展的需求,它以幼儿喜闻乐见的形式,令孩子们全身心融入游戏中,因此把传统的游戏运用到幼儿体育教育中,对幼儿身心健康成长有积极的作用。1.传统游戏形式多样,富有娱乐性,有助于培养幼儿的多种能力和活泼开朗的性格。传统游戏经受过时间的考验,它们深受幼儿欢迎和喜爱,具有较强的娱乐性,对培养幼儿活泼开朗的性格大有裨益。传统游戏的形式多样,有锻炼身体,愉悦身心的“追影子”、“剁白菜”、“接龙”、“拍手歌”、“跳绳歌”等;有音乐游戏“种葫芦”、“丢手绢”等;有棋类游…