农村幼儿园田园课程的实践研究

随着时代的变化,幼儿教育也已经发生了改变。我们提出要让幼儿回归自然,引进田园教育的理念,是为了让幼儿在自然中去感受、获得、汲取知识,让幼儿成为孩子。本文就以农村幼儿教育课程改革为例,分别从在农村实现幼儿园田园课程的意义与价值,怎样设置田园课程及其理念等几个方面进行详细的分析与研究,在实践中总结经验,在经验中收获成长,真正还给幼儿一个充满趣味的、童真的、知识性的,富有大自然清香的童年。     

农村幼儿园田园课程资源的开发和利用

幼儿园课程的实施必须立足区域实际,挖掘与利用有利于课程实施与幼儿发展的课程资源。农村幼儿园具有无与伦比的田园自然课程资源,这促进了幼儿认识自然、亲近自然、探索自然,培养了幼儿健康的生态观、自然观,丰富了幼儿园的课程内容。文章作者基于农村幼儿园的区域资源优势,认为田园课程资源在幼儿园德育、五大领域教学、区域游戏的组织和户外活动的开展等方面具有良好的挖掘与利用价值,是丰富农村幼儿园课程的有效途径。     

立足统整理念，优化乡村幼儿园田园游戏微课程

田园资源是乡村幼儿园特有的教学资源,教师可以充分利用这一资源开展田园游戏微课程的开发与建设,通过田园课程的统整和研发、实施,让幼儿在游戏中加深对自然科学的认知,提升幼儿思维能力,使幼儿获得综合素养的有效提高。     

乡村幼儿园田园游戏微课程中融入统整理念的探索

统整教育理念能有效地指导幼儿园田园游戏微课程的建设和实施,将丰富的田园资源巧妙地整合成不同年龄幼儿发展所需要的游戏课程,循序渐进、有的放矢,让幼儿幸福、快乐、健康地成长,享受田园游戏的快乐。     

回归生活课程生态观及其对学前课程设计的意义

回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。     

浅谈乡村幼儿园田园课程资源的开发

田园课程资源是由多方共同参与,让幼儿在幼儿园内外的真实生活场景中,通过现场感知、情境操作和互动交流而进行的一种学习和体验。合理地开发和利用田园课程资源可以使幼儿参与实践,得到锻炼;让幼儿走进自然,增长知识;带幼儿积极探索,增长心智;带幼儿亲手行动,创造美景;使幼儿增进交往,塑造人格。     

农村幼儿园田园课程的开发与利用

<正>教育应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。让幼儿成为走向未来且“有根”的人,无论是田园中的自然风光,还是人文传统,构建田园课程目标就是通过让幼儿感知田园景韵,体验田园趣味,珍视家乡文化,萌生家乡情意。田园课程依据陈鹤琴的“活教育”理论,将课程内容与幼儿生活的田园和农村社区紧密连接,采用项目社团的形式,打破班级、时间、空间的界限,开展田园活动,重视幼儿主动学习、发现学习、探究学习和共同学习。幼儿融入大自然,与环境有充分的接触,通过分组学习,共同研究,在游戏中、     

追寻田园的乐趣——农村幼儿园田园课程的实践与探索

打造幼儿园田园课程,应该立足田园,回归自然,以尊重儿童需求为起点;不断挖掘田园,丰富资源,力求课程实施以滋养儿童成长为目的;乐在田园,亲身体验,做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中,通过“做中学”,培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐,收到“习与性长,化与心成”的良好教育效果。     

田园资源在个别化学习活动中的发掘与利用

田园资源是非常可贵的教育资源,教师应充分创设条件和机会,将幼儿园周围可以利用的田园资源引入到幼儿的各领域活动中去。这样无论是对于促进幼儿的身心健康发展,还是对于园所的幼儿课程建设,都是非常有益的。田园资源内涵丰富,本文将从田园资源在幼儿个别化学习活动中的运用案例、运用方式以及其对幼儿教育的价值和意义角度展开论述。     

人学视野下幼儿体育教学的困境与出路

按照人学的视角,目前幼儿体育教学中存在着理念认识上不到位、幼儿体育教师师资培养不够、幼儿体育教师素质标准缺失以及幼儿体育课程器材与活动场地不足、幼儿体育研究中"人"的研究主体不强等问题。我们认为可以从政策与现实对接、加强幼儿体育师资培养、设置幼儿体育教师素质标准、提高幼儿活动器材和场地的准入门坎和加强对幼儿体育教学中"人"的研究来提升幼儿体育教学。     

自然课程促进幼儿自主发展的实践与思考

在“人与自然和谐共处”的新生态理念的背景下,幼儿园遵循幼儿自然发展、自主探究、自主体验的原则,越来越重视自然课程的实施,但是不同教师在自然课程的理念和实践维度上存在明显差异。为了建立儿童、自然、课程的有效联结,促进幼儿自主发展,幼儿园要创设多元化空间场域,巧妙融入自然元素;组织多样化课程,改变课程活动样态、组织方式、课程模式,支持幼儿主动探索;整合自然资源,通过自然资源之间的互动、联结,支持幼儿深入探究、拓展经验。     

回归自然育灵性——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下田园课程的实践

梅山中心幼儿园的田园课程分为田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四大部分。在具体实践过程中注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合,在回归自然中促进幼儿身心的全面协调发展。同时让幼儿在田园活动中始终保持强烈的好奇心和学习兴趣,逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难,同时敢于探究和尝试,乐于想象和创造等良好品质。     

浅谈幼儿园大班中生态课程的伙伴关系

在大班幼儿的发起的生态课程活动中,"伙伴关系"发挥着"催化剂"的作用,使得生态课程中的幼儿充分发挥自主性学习,发展成为一个具有创新和实践能力、判断和选择能力、合作和分享能力、具有健康的情感和个性等综合素质的社会人。     

在园本活动课程中培养幼儿的创新精神

<正>园本课程是指幼儿园根据国家课程与地方课程,结合自身的历史积淀、组织文化、办园理念、办园特色、教师特长等编制的反映幼儿园的教育思想,尊重幼儿个性发展的动态化特色课程。园本课程的开发是幼儿园改革发展的趋势。从幼儿园环境条件和幼儿发展的需要出发,构建园本课程,对更好地促进幼儿素质发展和幼儿园教育改革特色的形成具有重要意义[1]。本人工作所在的地处城乡结合处的幼儿园,因地制宜地开发出一系列园本活动课程,让幼儿在活动中获得创造经验,开发其创造能力。     

让生活走进田园,让田园源于生活

田园种植课程是我园在省级课题背景下生成的活动,自实施以来,幼儿们和教师积极参与其中,还获得了许多家长的支持,我们在田园种植的实践与研究中不断发展与进步。文章从以幼儿为本,"促"发展;以教师观察为基点,"生"活动;以家长资源为载体,"得"经验三个方面进行阐述,旨在让生活走进田园,让田园源于生活。     

论生态式学前课程的价值取向及实现路径

根据生态学的基本理念,生态式学前课程的开发应寻求和谐发展、回归自然、动态平衡和持续发展的课程价值取向。然而,在学前课程实践中,却存在着课程目标偏颇、课程内容超前、课程实施不当、课程评价重结果轻过程等问题。因此,应以实现幼儿的全面发展为目标,回归幼儿的自然生活,重视课程的环境创设,还与幼儿的游戏权利,动态进行课程的评价,最终实现生态式学前课程与师幼的可持续发展。     

儿童立场下生态课程的开发与应用——以大班微课程“采橘乐”为例

<正>著名教育学家卢梭指出：“教育应远离喧嚣,到静谧的大自然中进行。”我国著名教育家陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”理念也与之呼应。生态课程的开发与利用应基于幼儿的年龄特点与兴趣喜好,遵循科学性、多样化、可操作性等原则,因地制宜地挖掘幼儿园中的自然资源,与幼儿共同探秘自然的魅力,为幼儿的自由探索与快乐成长提供宽松、舒适的空间与氛围,并不断凸显生态课程的人文价值。因此,以自然资源为载体,有效融入幼儿核心素养,使教育贴近自然、贴近心灵。     

以幼儿发展为中心的主题活动开展

<正>随着幼儿园课程改革的不断深入,儿童本位的课程理念逐渐深入人心。“以儿童发展为中心”的课程理念强调要结合幼儿的兴趣、需要、身心发展特点,立足幼儿的实际情况,开展真正有利于幼儿学习与发展的活动。同时,教师应在活动组织过程中发挥积极的作用,通过与幼儿对话、日常生活观察,捕捉幼儿的兴趣、需要,并对收集到的信息进行辨析,设计和组织适应幼儿学习与发展的活动。为此,主题活动逐渐在幼儿园课程改革中占据重要的位置。由于园所周边资源、师资力量、     

幼儿园生态课程游戏化的构建研究

<正>随着社会的发展,幼儿园教育也受到了社会的关注,其中,在幼儿教学中引入游戏化教学手段,对幼儿身心发展具有一定的积极作用。将游戏融入幼儿园生态课程教学中,可以更好地激发幼儿的学习兴趣和热情,促使他们主动参与到学习活动中。教师要从幼儿身心发展的特点出发,结合相关理论知识和教学实践经验,构建游戏化课程,将生态课程与游戏化教学手段有机结合起来。本文从幼儿园生态课程与游戏化教学融合的角度出发,对幼儿园生态课程与游戏化教学融合现状进行分析,并提出了相应的构建措施,以期为广大教师提供参考和借鉴。     

以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向

从生态主义视角出发,探析幼儿园课程的整体性、丰富性、开放性和发展性的特点。针对当前幼儿园课程中存在的偏重身体保育,忽视幼儿心理健康教育;重知识技能学习,忽视幼儿情感德行的培养;重"静态"课程,忽视幼儿园课程的"动态"发展等问题,借助生态主义视角,构建以儿童身心整体发展为本、以丰富和谐为基本要求、以生成性课程为保障的幼儿园课程,以期树立新型幼儿园课程价值理念。