初中物理体验类作业设计的策略

本文主要探讨初中物理体验类作业的目的、设计原则和一般步骤,并结合体验类作业案例,介绍体验类作业的设计策略.当前教师所布置的作业大多以纸笔类作业为主,缺少学生通过主动体验而获得直接经验的作业.建构主义理论强调:学习是学生个体主动建构知识的过程,是新旧经验之间双向的相互作用过程,学习者已有的直接经验对建构新知识具有重要影响...     

基于“双减”的初中物理实践作业设计——以人教版第3章“物态变化”为例

“双减”政策和新课标背景下的初中物理作业设计,少不了实践作业的设计.实践作业不仅能巩固物理观念,提高学生的科学探究能力,培养科学思维、科学态度和责任,还能培养学生的动手能力,是课堂教学的延伸,对培养学生的核心素养起到辅助作用.本文以人教版八年级物理教材“物态变化”一章为例,从设计家庭实验探究作业、设计查阅资料和写作作业、设计科技小制作作业3方面阐述实践作业的设计,并对实践作业的设计依据做了简要的阐述.     

基于PBL教学模式的初中物理单元复习教学探讨——以《欧姆定律》为例

将PBL教学模式应用于初中物理单元复习教学,从学习目标的构思出发,设计与目标相匹配的教学流程,并开发多维评价量表。该模式以真实问题情境为出发点,寻找问题解决方向,完善问题解决方案,通过讨论、交流、反思以及结合新情境推进深度学习,以提高学生的学习积极性和学习效率。     

初中物理制作类作业的设计策略

制作类作业是指学生根据所学知识或任务要求,利用适当的工具和材料,按照一定的技术规范,做出手工制品、模型、设计原型、工具以及仪器等具有一定功能的产品的活动过程,属于实践类作业的一种.本文主要探讨制作类作业的目的和设计原则,并结合案例提出制作类作业的设计策略以及制作类作业的评价策略.     

基于PBL模式的初中物理复习教学设计——以“浮力”复习为例

以“浮力”复习为例,运用PBL模式精选复习内容,确立进阶起点与终点,创设教学情境,搭建进阶路径,通过实验构建情境主线,利用引导性问题链搭建进阶路径,让学生在问题解决的过程中完成知识进阶、思维进阶和能力进阶。     

“双减”导向下的初中物理单元作业设计——以“简单机械”为例

学生的课后作业是学生学习过程中的重要环节。在《义务教育物理课程标准（2022年版）》指导下,教师要加强备课中的作业设计,引导学生在课前作业中预习新知,在课后作业中独立思考和练习应用,促进学生物理观念的形成。以八年级下册“简单机械”为例,从设计理念、设计目标、设计思路和设计类别四方面对初中物理单元作业设计进行探索,实现以教学实践为基础,以减负不减质为原则,提高学生在物理学习中培养核心素养的目的。     

基于跨学科实践的单元教学设计——以初中物理“声声入耳音乐会”为例

对于初中物理跨学科实践教学中的目标泛化、内容拼凑化等问题,采取跨学科实践的方式、开展大单元教学是解决上述问题的重要途径,且符合培养学生物理学科核心素养的要求。以初中物理“声声入耳音乐会”为例,探讨基于跨学科实践的单元教学设计。     

“双减”背景下初中物理体验类作业的设计与实践

物理作业是物理课程教学的延续,是检验学科教学成效、反馈学生学习效果的有效手段。设计物理体验性作业不可照搬课外练习册,不能简单地复制其他教师的作业模式,而应该融合物理学科综合实践活动,通过精心设计意图明确、凸显效果、合理有效的作业练习来实现。本文立足于“双减”政策背景,通过分析初中物理作业实践中存在的问题,以及设计物理体验类作业的主要原则,结合具体案例,探讨运用物理体验类作业的设计与实践对策,以期更好地服务于物理学科教与学。     

基于综合实践活动的初中物理单元评价策略——以“比较材料的隔声性能”为例

以“比较材料的隔音性能”综合实践活动为载体,开展初中物理单元评价活动,单元评价可以更全面地考查学生的核心素养发展情况。     

基于深度教学的初中物理思维作业设计研究——以“浮力”复习为例

基于深度教学理论及新课程标准的具体要求,以“浮力”复习为例,介绍初中物理思维作业设计的理论基础、设计原则及基本环节,使作业设计更科学、更高效。     

“双减”背景下初中物理个性化作业设计——以人教版“浮力”单元作业设计为例

文章立足当下教育现状及八年级学生的认知发展规律,探讨初中物理个性化作业的设计。具体以人教版“浮力”单元作业设计为例,从课堂作业和课后作业两个方面进行分析,展示如何在“双减”背景下设计个性化的作业,以克服“双减”背景下作业布置的困难,促进初中物理教学质量的提升。     

“双减”背景下的初中物理作业分层设计——以“欧姆定律的应用”作业为例

为切实有效地落实“双减”政策,有效提高学生的学习效率,教师在布置作业方面需要进一步优化.学校要坚持全面育人的基本导向,要处理好作业的“质”和“量”的平衡.在实施减轻学生过重的作业负担、减轻作业总量和时长的过程中,始终坚持以学生为主体,以学生全面发展为目标,让学生在学习中健康成长.初中阶段学生的物理学科水平存在着很大的差异,作业任务又比较繁重,不利于学生的学习,教师在作业的设计过程中有必要采取“分层”的方式,来达到更好的教学质量.     

初中物理跨学科实践作业的实施

新课标下,物理作业设计由“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的目标转变,核心素养导向的教学改革致力于实践育人.以跨学科实践为抓手,将单元知识整合,多角度设计“动手、动脑、动口”作业,通过作业形式多样化、流程趣味化、内容融合化、评价增值化,帮助学生构筑知识之间的联系,拓宽视野,实现学以致用,切实发展学生的核心素养.     

初中信息科技单元作业设计的实践与探索——以“走进程序世界”单元为例

文章以初中信息科技“走进程序世界”单元作业设计为例,从作业内容的统整,作业目标的制订,作业类型的确定,作业设计的自评、反思与改进等几个角度阐述初中信息科技单元作业的设计。     

初中物理“精细化教学”作业设计策略——以人教版八年级上册教材为案例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》明确指出将学业质量作为作业设计的依据.物理学科的核心素养有“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”,结合课标要求,物理作业的设计应关注学生在完成作业过程中个人能力的提升以及在解决问题过程中核心素养的养成.“精细化教学”特指教学目标、课前预习、教学活动、课堂检测、课后作业五个层面进行“精细化”,在此基础上围绕“课前预习”“课堂检测”“课后作业”,围绕核心素养重整教学目标,细化于三个时段,从而发挥作业辅助教学课堂的作用.     

基于iFIAS的初中物理优质课个案研究——以“透镜”教学为例

以国家公共教育资源平台中的一节初中物理“透镜”为研究样本,借助改进型弗兰德斯课堂观察工具(iFIAS)对课堂行为进行观察、分类收集和统计,展开量化研究和质性评价。结果表明:该优质课的课堂教学在教师反馈效果、学生主动提问、实验互动、教师教学控制和强化方式四个方面存在不足。基于上述问题,结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出改进建议:增强反馈的有效性,营造主动提问氛围,重视实验过程的双边互动,合理利用强化理论。     

“双减”背景下初中物理作业设计研究——以“认识电功率”为例

“双减”背景下,为了改变物理作业功能与类型单一的现状,结合物理课程标准和学生实际,以“认识电功率”为例,阐述作业设计应遵循的原则,通过选编、改编、创编等多种方式设计作业,激发学生兴趣,通过作业超市因材施教,有效缓解学生的学习压力,提高学习效率。     

运用物理魔术优化初中物理作业——以“平面镜成像”为例

以“平面镜成像”课后作业设计为例,设置“作业超市”呈现开放性,引导学生自主命题体现分层性,借助视频拍摄揭开魔术背后的奥秘,设计“研究性学习”“物理研学”等实践性作业,引导学生深度学习,以“钉钉家校本”等作业方式实现作业评价的多元化,师生共建、共享作业资源,实现轻负高效,切实提升学生的核心素养。     

“双减”背景下初中物理作业设计策略

在“双减”背景下,基于物理学科育人的科学性、多样性、适切性、实践性、发展性原则,提出初中物理作业的设计思路：精准制定作业目标、基于目标选择作业内容、进行科学的作业评价、认真进行作业反馈。     

PBL教学模式在初中物理教学中的应用研究

PBL教学模式作为一种新型教学方法,能够从真实的问题情境出发,以分组合作的方式展开教学,为学生提供锻炼解决问题的能力和获取知识的平台.当下PBL教学模式在初中物理教学中越来越受重视,采用PBL教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和主动性,促进学生思辨能力和团队合作能力的培养,有助于学生在课程中形成深层次的知识结构.PBL教学模式是创新初中物理教学模式行之有效的方法,能够帮助学生更好地学习物理知识,提升解决实际问题的能力和独立获取知识的能力,进而为未来科技创新人才的培养奠定坚实的基础,同时也符合科技强国战略的要求.