追求“情理共进”的语文教学——访江苏省特级教师王敏

<正>记者：王老师,您好！我知道您提出的教学主张是“‘情理共进’的语文教学”,能为我们做一下诠释吗？王敏：感谢您的关注。提炼这个教学主张,要感谢南通教师发展学院的冯卫东院长,感谢南京师范大学的黄伟教授。他们在听了我的几堂课,看了一系列论文之后,给了很多建议。最终工作室一起思考、讨论,确定为追求“‘情理共进’的语文教学”。这里所谓的“情”指的是语文教学的人文、情感、趣味、美感方面,     

说为主线 积极语用 修炼“言值”——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛

<正>记者：徐校长好！我了解到,您和您的团队一直致力于小学生口语表达能力提升的实践研究,倡导“积极语用”的教学主张。能不能请您谈一谈,您是在什么背景下开始“积极语用”的教学探索的？其内涵和价值是什么？徐瑛：感谢您的关注。我们做“积极语用”的教学研究主要基于这几个方面的考虑：一是当下语文教学中存在“少语”现象。一直以来,听说读写是语文教学的重要内容,或者说是学习语文应掌握的四项基本能力,然而现行考试评价缺少口语考核,     

“校园主题”绘本阅读课:向着明亮那方摆渡——访“童·行”名师工作室主持人李朝霞

<正>记者：李校长,您好！您是珠海市的名教师及名师工作室的主持人,也是一位有教学情怀的老师。我很想了解一下您的教学主张以及您研究成果的核心理念是什么？李朝霞：教育的本质在于唤醒。教育应该是从心灵深处唤醒孩子的自我意识、生命意识。怀特海也说：“教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。”课堂是一线教师教学的主阵地,学生是课堂的中心和主角,因此好的课堂要从转变教学观念和教学方式开始,将以教师为中心的“课堂”转化为以学生为中心的“学堂”,把学习的时间还给学生,     

回归文学文本的阅读——张鸣教授访谈录

王颖（以下简称“王”）：张老师您好!很高兴您能接受我们的专访。听说您主张巾学生在进行语文学习时，应充分重视回归文学文本的阅读。请您谈一下这样做的意义好吗？张鸣（以下简称“张”）：好的，我觉得意义主要有以下几点：[第一段]     

全息视角下的习作单元教学

习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。     

“老师,您好!”

每当孩子走进学校,就像走进母亲怀抱。甜甜美美地叫一声：“老师,您好！”出土的幼芽有您的辛劳,茁壮的绿叶有您的自豪,鲜艳的蓓蕾有您的汗水,芬芳的桃李有您的微笑。您要小鸟磨练羽毛,您给小鸟指引航道,您叫小鸟开阔视野,您让小鸟展翅云霄。您是红烛的写照,青春已被熊熊燃烧;您是春蚕的象征,为明天把心血消耗。化作粉笔架起金桥,知识传播天涯海角;生命苍老几添白发,中华大地更显妖娆。每当我们看到学校,就像看到母亲怀抱;恭恭敬敬地尊一声：“老师,您好！”“老师,您好!”@陆文楼     

1992年我获得的优胜奖属于哪个档次?

１９９２年我获得的优胜奖属于哪个档次？刘副主编：您好！我想您现在一定很忙。但是，在百忙之中还想打扰您一下，咨询一点儿事：１９９２年您在山西省太原市主持召开了“全国小学语文中青年教师不同风格不同流派教学观摩”大会，我曾代表吉林省参加这次大赛并获得了优胜...     

习作教学期待加强——访全国小语会副理事长胡富强先生

记者：胡老师,您好!随着语文教改的不断深入,习作教学作为小学语文教学的重要组成部分,也在不断改进,并且已经总结出了一些好的经验。当然,也不可避免会出现一些问题。您能就此进行简单的介绍吗？     

新课标视域下小学习作教学的回应与变革

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布给当下语文教学带来了新的变化与挑战。其中,如何基于新课标中习作教学的新理念推进习作教学的变革,以期实现习作教学的时代转向与未来发展,语文教师应该做出针对性思考与回应：一是切实把握“核心素养”的学科主题,从习作目标、习作活动和相关质量描述中强化习作的教学指导;二是深入对标“学习任务群”的学习主线,以生活为基础、主题为引领、任务为载体,整合重塑习作的教学内容;三是精准聚焦“实践活动”的情境中介,在真实的语用情境中借助多媒介工具帮助学生积累个体言语经验,建构良好的习作生态。     

“大单元”视域下的小学语文习作教学——以人教版四年级语文上册习作“记一次游戏”为例

在“大单元”的视域下,教师在进行习作教学时应基于学生的学习需求,以教材为中心,以单元为单位,整体规划学生的习作学习;应关注学生的实际生活,促使学生进行习作素材积累与分享;应培养学生的习作兴趣,激发学生的内在学习动力。笔者以人教版四年级语文上册的习作“记一次游戏”为例,对如何在“大单元”视域下开展小学语文习作教学进行了初步探讨。     

钟敏老师来信

赵老师: 您好! 我是一名从教十多年的中学语文教师.从刊物上多次读到您的教研论文,对您提倡语文素质教育与研究性学习的主张深为折服.目前我在教学实践中遇到一些困难,也产生了许多困惑,非常冒昧地希望得到您的指教.     

答读者关于语文教学的一些提问

问：洪老师,听说您的语文教育思想可以用两个“变”字来概括,是吗？答：有人说,我的语文教育思想可以用两个“变”字来概括,我认为是这样的。八十年代初,我提出了变“讲堂”为“学堂”的主张,实行课堂教学结构改革,解决教与学的关系问题。九十年代初,我又提出了变“研究语文”为“学习语言”的主张,实行语文教学本体改革,     

语文天地网全线提出速

语文天地网是由语文报社主办的语文专业网站。她主要面向广大中小学生和中小学语文教师，同时兼顾语文家庭教育，为学语文、教语文服务。语文天地网以先进的教育理念为指导，倡导大语文精神，致力于全面提高语文素养；栏目众多，内容丰富。主要有“信息速递”“学生频道”“教师频道”“文化观止”“快乐家教”“虚拟天地”等频道，更有独具特色的“小学生习作空间”“中学生习作空间”“教师个人专集”“家长论坛”等给你无限天地，展现精彩自我。信息速递及时快速地给您传送教育、教学、教改、学术活动等各种最新资讯学生频道有实用的语文…     

学学"打招呼"

<正>“你们好,三个小可爱！”远远看见小猕猴皮皮、乖乖兔和笨笨熊,山羊老师就热情地挥着手跟他们打招呼。“您好,老师！”三个小可爱边回应着边欢快地向山羊老师跑去。“冲你们这可爱劲儿,我今天就教你们‘打招呼’吧。”“打招呼谁不会呀！”皮皮不以为然地说。乖乖兔说：“我再给您打声招呼：您好,老师！”     

有效习作“五步走”

曾对112位小学语文新教师做了一次“教师专业发展培训需求问卷调查”,其中“您在以往的教学实践中对哪类课型感到最困惑”一栏表明,96％的教师认为习作教学,尤其是《语文园地》中的习作教学,是个老大难的问题。如何寻求小学语文教材内习作教学的有效对策？近年来,笔者亲历了第二、三学段学生的习作教学,践行着以下“五步走”。     

古文字与高中文言文教学——刘志基访谈录

<正>周亚骥（上海市七宝中学语文教师）：刘教授您好！您是华东师范大学古文字学教授,在文字理论研究以及古文字数字化的开发方面有很深的建树。我还了解到您好像还会带语文学科类的研究生,所以说您对基础语文教育也是非常关心的。我看到您在语文教学类的期刊上面也发表了很多文章,所以我今天想跟您请教一下关于中学语文中文言文教学的一些问题。现在很多学生还是重视数理化比较多一点,对语文学科缺乏重视。     

生而有涯学无涯——访“孙琍名师工作坊”主持人孙琍

<正>记者：孙老师,您好！看您的简介,您的履职经历还是比较丰富的,做过学校科研室主任、区小学语文教研员和教学副校长,现在担任学术期刊《钱塘教育》执行主编。这些丰富的经历,对您在专业上的发展有何助推作用？孙琍：从教近30年,我一直耕耘在小学语文教学的讲坛。无论是在学校任科研室主任、教学副校长,还是担任区小学语文教研员,以及现在从事《钱塘教育》执行主编的工作,对专业我一如既往,永葆一颗教学研究的初心。以科研引领教学,以教学促进科研,一直是我在语文教学上的孜孜追求。     

一个贫困山村教师的来信

一个贫困山村教师的来信主编同志：您好！我借推荐好新闻之机，冒昧地向您索取《少年儿童研究》，真想不到您果然在百忙中惠寄了一份。我万分感激！我今年２０岁，两年前从中师毕业分来马山中学教初一语文兼班主任，深感知识与经验不足，渴望学习。我连夜读完了贵刊第３期...     

永恒的爱

“你,好！” 当我走出房门准备下楼去图书馆时,正在楼道扫地的那位清扫女工直起身来,用标准的汉语一字一顿地跟我说话。 这是一位有着一头银丝、身材不高且微曲的俄国老太太。 “您好！”我刚来莫斯科进修学习,一听有人能说汉语,赶忙与她搭话,又说了一句,“你好。”“啊,您好！”我说,“您学过中文?去过中国?”     

顺应 唤醒 发展——与张化万老师谈有效的习作教学

陈岚（以下简称“陈”）：张老师,您好!您从事小学语文教学实践及研究已经40余年了,尤其是对小学作文教学很有建树。您能谈谈对小学作文教学现状的看法吗？