运用提问策略 培养主动的阅读者

统编小学语文教科书阅读策略单元的编排旨在引导学生积极参与阅读,习得阅读策略。四年级上册“提问策略”单元的教学,可以从四个方面引导学生学习并运用提问策略,逐步成为主动的阅读者：引导读思结合,主动思维敢于提问;紧扣课后练习题,习得方法学会提问;倡导读问结合,疑中有进解决问题;重视迁移运用,主动提问形成习惯。     

统编教材民间故事阅读单元"篇本类"联读策略

以五年级上册"快乐读书吧"为例,通过"篇本类"联读,引导学生展开整本书的自主阅读.首先,找到"篇""本"之间的联结点,实现有起点的阅读;其次,借助项目学习单、阅读任务链、阅读策略群,由"篇"链"本",开展有深度的阅读;最后,通过发现规律、追踪形象、对比阅读的方式,以"本"触"类",进行有广度的阅读.这一整体化的思维范式,将为整本书阅读寻到新的打开方式.     

试论“三位一体”的联读教学策略——以六年级下册“快乐读书吧”为例

<正>小学语文教材在每册都设置了“快乐读书吧”栏目,如何用好“快乐读书吧”,引导学生在“篇”中得法,“本”中实践,最终自主阅读同类书籍？笔者现以六年级下册“快乐读书吧”为例,介绍“篇—本—类”的联读教学策略。一、“篇”中得法六年级下册“快乐读书吧”所在的第二单元是外国文学名著单元,其主题是“漫步世界名著花园”,旨在让学生在名著阅读中,     

六年级上册“有目的地阅读”策略单元的教学思考

<正>教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略,旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向,而选取合适的阅读内容,并采用相应的阅读方法,最后获得指向性信息的一种阅读。六年级上册第三单元共设有三篇课文,《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》。前两篇为精读课文,后一篇为略读课文,根据承担教学任务的不同,呈现出层递性的特点,     

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学——以四年级上册第二单元教学为例

<正>统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元,三、四、五、六年级上册各有一个,分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元,旨在培养学生的提问意识,教会学生有效提问,提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现,能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。     

《将相和》教学设计

[设计意图] 《将相和》是根据司马迂的《史记·廉颊蔺相如列传》改写的一篇精读课文,所在单元的主题是“中国古典名著”,和五年级上册第一组“我爱阅读”、六年级下册第四组“外国名篇名著”一脉相承,目的是引导学生读好书,亲近名著．得到文化精华的滋养。     

有效利用综合性学习中的“活动建议”

人教版小学语文课标实验教科书从五年级上册开始,每册教材安排了一次“单元集中编排、课内外融为一体”的大综合性学习：五年级上册第五单元“遨游汉字王国”,下册第六单元“走进信息世界”;六年级上册第六单元“轻叩诗歌大门”,下册第六单元“难忘小学生活”。每一次大综合性学习都由“单元导语”“活动建议”和“阅读材料”三部分组成     

以诗歌的方式走近鲁迅——《有的人——纪念鲁迅有感》(六上)解读与学习活动设计

<正>六年级上册第八单元“走近鲁迅”,是小学语文教材中唯一的人物主题单元。本组四篇课文,四种文体,单元组材可谓丰富多样。其中《有的人——纪念鲁迅有感》作为最后一篇,而且是自主阅读课文,对单元主题和语文学习要素有总结提升的作用。在阅读中大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感,回溯前三篇课文和查找的资料,     

有目的地阅读——《竹节人》(六上)学习任务设计

<正>六年级上册第三单元为阅读策略单元,语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》,分属不同的学习任务群。六年级学生基本上学会了具体的阅读方法,但尚未学会“不同目的不同读法”的阅读策略,以“有目的地阅读”作为学习主题,旨在培养学生根据学习需要选择适切的阅读方法,实现从学会阅读到会用阅读“做事”。     

基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例

单元习作是编排在小学中高年级各个教学单元中的习作教学板块,读写结合是阅读与习作教学的基本原则与有效途径,单元习作教学应在单元整体教学下进行,将阅读与习作整合起来,让阅读课文成为习作的最好“例子”。文章以统编版小学语文六年级上册第四单元为例,探讨在单元整体教学下读写结合、以读促写的方法,指出在习作教学过程中要充分利用好课文,让学生在课文阅读中学习语文要素、立意选材、构思技巧,从而提高学生的习作质量与写作能力。     

读思结合 自主探究——《山米与白鹤》第二课时教学设计

《山米与白鹤》是语文版语文教材八年级上册第四单元的一篇自读小说。这篇小说情感真挚而深沉,因此,在知识内容的设计与安排上,教师应深掘“爱”的主题,激起学生的情感共鸣。教学时,笔者采用学生自主阅读的教学方法,辅以教师的适时点拨,引导学生汲取文章精髓,达到教学目标。在教学过程中让学生明白生命的意义,尊重生命,热爱生命,培养     

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢？以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。     

读懂教材结构体系,实施“任务驱动型教学”整体设计——六年级上册第三单元整体解读和教学构思

<正>六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元,单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用,既有显性的编排在教材中的阅读策略单元：三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。又有隐性的暗含在其他普通单元的阅读策略：     

对四年级提问阅读策略单元教学的几点思考

统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。     

多篇联读，自主探究，开启艺术之旅——“品艺术做知音”任务一教学设计

<正>本设计立足六年级上册第七单元这一整体,以“品艺术做知音”为总任务,培养学生自主探究、综合分析的能力。作为单元任务群学习的开篇,本课以“识知音”作为教学目标,引导学生对单元的学习内容进行整体的了解,对单元的基础知识进行梳理提炼。     

我看新课程语文教材

义务教育课程标准实验教科书《语》七年级上册共六个单元，第一单元为成长篇，第二单元为理想篇，第三单元为自然篇，第四单元为科学篇，第五单元为亲情篇，第六单元为想像篇。与以前的语教材相比，语课标理念下的语教材编选呈现如下几个特点：     

小学语文六年级上册“小说”单元教学探析

统编版小学语文教材六年级上册第四单元是“小说”单元,教材依据“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”要素,分别从不同的角度编排了三篇小说。本文基于解读教材,把握特点,分析了本单元教材编排的意图和特点,并结合学情和教学实施探讨了小说教学的策略。     

统编小学语文教科书四年级上册教学建议

一、教材概览 统编语文教科书四年级上册教材编排八个教学单元,其中六个单元以人文主题和语文要素双线结构组成单元,第二单元是阅读策略单元,第五单元习作单元.本册教材人文主题与单元语文要素分别是: 二、教材解读 1.识字写字. 四年级,在识字写字上仍然要继续培养学生自主识字、认真写字能力.本册教科书仍然在语文园地里编排了两次...     

自读“三借” ——例谈《动物笑谈》自读教学策略

统编初中语文教材目录尾注:阅读课文分“教读”和“自读”两类,篇名前标有*的为自读课文。单就七年级上册篇目统计,带有*的“自读”课文6篇,占总数近1/3,成为统编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体阅读体系的重要组成部分。因此,上好“自读”课,落实“三位一体”的阅读理念,教师需要教授一定的自主阅读策略,引导学生进行独立阅读,从而帮助学生完成相应的阅读任务。本文以《动物笑谈》为例,教学生以“渔”求“鱼”,实现自主阅读能力的获得与提升。     

基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学

<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略,