质量标准助推单元整组教学“拾级而上”——以五年级下册第六单元为例

在单元整组教学中,质量标准的合理设计与有效运用是实现单元整组教学目标的关键点。教师可从三方面探索用质量标准助推单元整组教学质量提升的路径：嵌入质量标准,完善教学设计流程;细化质量标准,检验目标达成效果;运用质量标准,赋能评价反思环节。     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容,这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引导,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说,要将理念转化成实践,需要有更多“看得见”的教学案例,以便能“悟得到”。     

基于互文性理论的单元整体解读——以统编高中《语文》必修下册第六单元为例

整体解读是开展大单元教学的基础和前提,整体解读要突出一个“整”字,要基于互文性理论,在群文之间找寻可供整合、重组、归并的逻辑序列,打通文本壁垒,建立文本联结。以统编高中语文教材必修下册第六单元为例,经比较研读,可以确定以下关联点和基本议题:扭曲与变形:异化之下的生存困境与本能反抗;荒诞与真实:悖谬之下的价值困境与机械选择;逃避与抗争:挣扎之下的精神困境与出路探寻;突转与反常:巨变之下的命运困境与必然归宿。     

单元整体教学背景下习作单元的教学策略初探——以六年级下册第三单元为例

<正>在单元整体教学背景下,小学语文习作单元教学凸显出“整合-分散-联动”的过程。教师需要对习作单元的教材内容进行汇总分析,制定教学计划与目标,并在实际教学中切实落实习作单元的训练要求,在寻求多样化的习作训练方式、实现单元整体融合的过程中提升学生的习作能力。     

互文性理论视野下的古诗词群文阅读教学探微——以“咏史诗中的诗史互文”专题为例

互文性理论是源于西方的文学理论,其核心概念“互文性”是指每一篇文本都联系着若干篇文本,并且对这些文本起着复读、强调、浓缩、转移和深化的作用。在贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》理念的背景下利用参照、引用、变形、化生、重组等互文性因素开展古诗词群文阅读教学,能够对古诗词教学进行整合式的重新建构,深入地解读古典诗词内在的秘妙,发展学生的语文核心素养。     

单元统整教学背景下的作业设计探究——以六年级下册第四单元为例

单元统整教学背景下的作业设计,应以终为始,分解任务,采用嵌入式结构和项目化学习,设计长程作业,以任务驱动催生学习成果,让学生在完成任务过程中获得语文能力。     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

群文阅读理念下单元整组阅读教学初探——以五年级下册第四单元阅读数学为例

群文阅读既是一种新型的阅读教学方式,也是一种富有价值的教学形态。这种阅读教学方式突出学生对问题的思考与讨论,关注学生能力的培养,可以有效落实统编教材语文要素,提升学生语文能力。鉴于此,文章以五年级下册第四单元的阅读教学为例,详细研究了群文阅读理念下的单元整组阅读教学策略,仅供相关人员借鉴与参考。     

与五年级下册第六单元同步阅读 虎口脱险

<正>细节描写是文学作品的基本要素。人物细节描写就是对人物的外貌、语言、行为、表情、心理等进行具体、细致的描写,从而深刻地表现人物的性格、特点和精神面貌。小嘎子通过暗道,直奔韩家祠堂后面而去。东墙根插着十几个苇子,好像一排大屏风。他熟练地把第三个苇子轻轻挪开,一侧身就从缝儿里钻了进去。他又把苇子原封摆好,猫着腰往前摸,摸进一个窟窿。他悄没声地来到老钟养伤的地方,只见老钟在削一件什么东西。     

关注单元整体 习得阅读方法——以五年级下册第一单元教学为例

<正>教材以单元的形式编排课文,每个单元大多设有精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等板块,虽然每个板块的训练侧重点各不相同,但都是紧紧围绕着学习主题而设,是一个统一而有序的整体。本文以五年级下册第一单元的教学为例,具体谈谈通过关注单元整体习得阅读方法,逐步提高学生阅读素养的策略。     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。     

人教版七年级下册第六单元教学设计

本单元反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。所选文章无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。     

人教版八年级下册第六单元教学设计

本单元既有写景记游的散文，又有感事抒怀的古诗，情趣丰富，意蕴深厚，佳词美句颇多，应多读多诵，于诵读中体味多变的景色，从中探寻作者复杂的心境，品味不同的思想感情，受到多方面的人文熏陶，并进行适当的积累。     

苏教版七年级下册第六单元教学设计

【单元目标概说】本单元所选的诗词有表现一代伟人毛泽东宏伟的英雄气魄和革命乐观主义精神的名作,又有以爱国主义为主题的古代名篇和现代诗歌,也有反映古代劳动人民生活疾苦的讽喻诗。诵读、欣赏这些诗词,感受诗中的形象和表达的思想感情,对我们认识古代社会生活、培养爱国主义思想感情大有裨益。学习本单元的诗词,通过反复诵读去品味、感悟诗歌凝练、含蓄的语言,感受诗词生动的形象和丰富的感情,并在此基础上提高鉴赏能力。在写作教学中,结合过去的写作实践,通过自由命题,学习在写人、记事中抒情,写出真情实感。关于“综合实践活动”,引导…     

苏教版八年级下册第六单元教学设计

本单元是自由渎写单元，几篇演讲词精彩纷呈。不论是毛泽东的“艰苦奋斗”，还是爱因斯坦的真挚，左拉的精辟，公刘的幽默，李岚清的谨严，何振梁的慷慨，这些成功的演讲，或发自肺腑，或出自真诚，它们的共同点是以机智的语言、诚恳的态度和自信的气势让睿智的思想清泉滋润了我们的心田。     

六年级下册第二单元整本书阅读单元作业设计——以《鲁滨逊漂流记》为例

<正>一、单元作业的设计（一）课标要求分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确学生要“多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味。”统编版教材每册安排一次的“快乐读书吧”栏目规定或推荐的数目和目标定位,与新课标的规定基本上是一致的。这个栏目的设置是落实课标建议的一个重要手段,也是课外阅读课程化的重要指引,有助于激发学生阅读各种类型读物的兴趣,掌握一些读书方法,     

怀揣“策略”走进名著阅读——以六年级下册第二单元“快乐读书吧”阅读指导为例

统编版语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”。阅读指导时,教师要有意识地引导学生综合运用小学阶段习得的联结、图像化、预测等阅读策略,对名著阅读进行系统指导,助力学生进行优质高效的阅读,并以此提升学生的阅读能力与阅读品质。     

谈谈略读课文的教学——以人教版六年级下册第二单元教学为例

打开人民教育出版社小学语文六年级下册的课本,我们不难发现:前6组2l篇课文,有10篇是精读课文,11篇是略读课文,在小学阶段的教材编排中,首次出现略读课文多于精读课文的现象,这说明略读课文的地位是何等重要.然而,略读课文的教学状况是令人担忧的,据笔者调查,存在着两种倾向:一是等同于精读课文的教学,略读课文的功能被精读课文所取代,削弱了学生的自主作用.二是由于略读课文既没有识字、写字的任务,也没有词语、句子、段落积累的要求,因此一些教师把略读课文视为自读课文、课外阅读课文,根本谈不上略读课文的教学,放弃了教师的主导作用.两种倾向使得略读课文或多或少地丧失了它应有的功能.那么,如何正确理解略读课文的教学呢?     

群文阅读的“实处”——以统编版教材必修下册第六单元为例

“群文阅读”作为新课程的亮点将成为课堂教学的聚焦点之一,在此,我以统编版必修下册第六单元为例,尝试探讨群文阅读的“实处”究竟在哪里这个问题,同时期待方家指正。统编版必修下册第六单元是既传统又颇具新意的一个单元,按课程标准安排,9个课时完成。