以《我们家的男子汉》为例谈略读课文的教学

<正>教材在第二、第三学段中安排了略读课文,为了与精读课文区分,略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础,略读是精读的补充,而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系,要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中,逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多,这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际,以四年级下册《我们家的男子汉》为例,从三个方面谈谈略读课文的教学策略。     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

统编教材略读课文教学初探

统编语文教材的课文分为精读与略读两大类。略读课文是学生自主阅读能力提升的演练场。在略读课文的教学中,教师应从课文的特点出发,引导学生明确阅读任务,让学生自主学习、合作交流、迁移运用,以提升学生的自主阅读能力。     

“双线组元”背景下略读课文教学实践探索

<正>统编本教材自三年级上册开始编排略读课文,以精读、略读和课外阅读“三位一体”,这样的编排符合学生的认知规律,同时充分体现由扶到放、由课内到课外的设计原则。其中,略读课文一般安排在精读课文之后,这就要求教师要区别于精读课文的教学,正确认识略读课文的教学价值。但在实际教学中却存在着“略读课文精教精讲”和“略读课文随意忽略”两种极端情况,这就失去了略读课文在统编本教材中的价值。     

略读课文教学要把握的关键点

正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、     

略读课文教学的困境与突围

统编语文教材的课文分为精读课文和略读课文两种类型。目前,在教学中,教师不知道怎么定位略读课文,导致略读课文没有发挥出它应有的价值。略读课文的教学,教师应在"略而不简,重在精教"下功夫,以帮助学生习得阅读的基本方法,提升学生的阅读能力。     

“略”而不“略”——谈略读课文的教学

在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。     

《夸父追日》教学设计

【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、     

新课程略读课文的重要性与教学建议

新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准（实验稿）》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。     

略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

略读课文的功能定位及教学策略

有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”     

《慈母情深》教学设计

教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读     

略读教学策略之我见

人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段]     

心路博客

绿寮（张泽苹）博客地址：http：／／zeping2．blog．163．com／长期以来，小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文，让学生自己阅读；有的变成精读课文的“压缩版”，什么都想抓；有的甚至精雕细琢，使之成为精读课，严重影响了教学任务的完成、叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位.     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

关联:略读课文教学的有效途径

<正>略读课文作为教材的重要组成部分,是践行“教是为了不教”的重要载体,也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中,有些教师把略读课文当成了自学材料,完全放手让学生自主阅读,对学生的阅读情况不闻不问;有些教师只是让学生按照阅读提示要求完成阅读任务就算了事;还有一些教师把略读课文与精读课文要求等同教学,不利于学生阅读能力的提升,     

向深处漫溯：略读课文教学的行与思

<正>所谓略读课文,是相对于精读课文而言的。在大多数老师的认知中,“略读”就只需粗略地读,粗略地教。其实,略读之“略”,指向的并非浮光掠影地读,而应是阅读方法与阅读策略。执教略读课文时,教学侧重点应该是真正落实各单元要素,教会学生阅读方法。     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文     

从精读到略读,为学生搭建阅读的阶梯--基于统编版语文教材三年级上册预测单元的教学思考

统编版的教材从第二学段起,单元中的课文被分为“教读”和“读”两类,但在实际教学中,略读课文往往得不到重视,或者干脆被当作精读课文来上,抑或是变成了自学课堂。而“略读”课文应该是承接于“精读”课文的,是学生将在“精读”课文中习得的阅读方法的实践。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例,探究从“学法”到“用法”这一阅读...     

略读课文教学的应然之举

从三年级开始,人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分,但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区,不利于学生阅读能力的提高。笔者认为,略读课文的教学应从以下四个方面来实施。一、粗中求精有的教师认为学生经过前面精读课文的学习,已经理解了本单元的教学内容,所以对略读课文的教学并不重视,只是任由学生读几遍课文就结束了;而有的教师却把略读课文