《文言文阅读指导》教学设计

整节课以两则短小有趣的文言故事为基础,让学生感受并掌握翻译技巧。课堂教学过程,建立在学生已有的文言文知识基础上,辅以课堂活动使学生参与其中,在活跃的氛围中达到了温故知新、归纳提升的目的,更进一步培养学生良好的阅读习惯,传承民族传统文化。     

《司马光》教学设计

[设计理念] <语文课程标准>在第一学段(1～2年级)的阅读目标中要求学生能"喜欢阅读,感受阅读的乐趣","借助读物中的图画阅读".<司马光>一课图文并茂,课文讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴一不小心掉进了大水缸,司马光急中生智,举起大石头砸破水缸,小伙伴得救了.     

《司马光》教学设计

【设计理念】《语文课程标准》在第一学段(1～2年级)的阅读目标中要求学生能“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“借助读物中的图画阅读”。《司马光》一课图文并茂,课文讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴一不小心掉进了大水缸,司马光急中生智,举起大石头砸破水缸,小伙伴得救了。教学本课时,教师要引导学生走进文本,通过指导朗读,让学生感受阅读的乐趣,体会司马光勇敢、机智的品质。【教学目标】1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.能借助课文插图,朗读、理解…     

《司马光好学》阅读

司马温公幼时,患记问不若人。群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨能倍讽乃止。用力多者收功远;其所精诵,乃终身不忘也。温公尝言:“书不可不成诵。或在马上,或中夜不寝时,咏其文、思其义,所得多矣。”     

如何指导阅读文言文——以三年级上册《司马光》例谈

部编版小学语文教材加大传统文化内容,经典文言文篇幅由原人教版的4篇增加到14篇,学习文言文的学段也从高段提前到中段.学习文言文学段的提前、篇幅的增加、内容的增强,要求小学语文教师,必须要做好文化的传承,为学生的传统文化学习打好底色,要求教师要认真研究《课标》和教材,结合学生实际,实施有效的教学策略,提高学生的文言文阅读...     

《司马光砸缸》教学设计

教材分析:《司马光砸缸》是苏少版三年级音乐上册第七单元的一首优秀少儿歌曲,曾获得第六届中国音乐金钟奖评选声乐作品大奖、2007年全国少年儿童歌曲创作比赛金奖。在教材中歌曲作为欣赏曲目。作品的歌词由小学语文《司马光砸缸》改编,生动活泼、情趣盎然。歌曲采用五声宫调式,四四拍,结构为回旋曲式,五段体。旋律轻快富于童趣,以同音进行模拟砸水缸的哐当声作为叙事与说理两个段落的引导,寓理于事、叙事出理,主题多次反复呈现,使     

谈小学文言文中的思辨教学——以《司马光》为例

文言文体裁是我国传统文化的重要载体,蕴含着丰富的底蕴。但由于语言习惯与学生常规认知有所差异,学生的学习效率不高。引入思辨教学不仅仅能提高文言文的教学效果,更加符合新课标中四大核心素养之思维能力的培养。《司马光》作为小学阶段第一篇文言文,无论在教材地位上还是在学生思辨能力培养上都有极其重要的作用。本文以实际教学为例,通过三方面的论述寻找小学阶段文言文思辨教学。     

《司马光》一课的教学设计

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读目标中要求学生能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“借助读物中的图画阅读。”《司马光》一课图文并茂，讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，教师要引导学生走进文本，通过指导朗读，让学生感受阅读的乐趣，体会司马光勇敢、机智的品质。     

阅读心理学视域下的文言文深度教学

文言文教学出现的对实词虚词的过度僵化的教学方式,使文言教学走入了困境。本文从阅读心理学角度切入,分析阅读心理学的规律"言、象、道(意)"三个层次。并逐层分析三层次的规律性和对阅读的关照性,从而分析文言文教学重建的策略性,最终是为了达到让学生从真正意义上去阅读古文、理解古文、欣赏古文的目的。     

浅易文言文的深度阅读

<正>中学文言选篇以“浅易”为标准,要从词汇、句式、体裁、内容、风格等多个方面综合判断,以符合中学生阅读理解的水平。浅易的文言材料不等于浅层的阅读要求,不能只用来学习古代汉语知识,还要从中学习文学表达与文化理念。学生能够从中获得智慧,受到启迪,才能认识到文言文的意义和价值,提高学习文言文的兴趣。     

指向致用的文言文教学

一、亟待祛除的沉疴毫不夸张地说,当下的文言文教学已是百病缠身。仔细梳理一下,教学方法的失当无疑是最为显性的表征。只要看看我们的课堂就不难发现,学生学习文言文全无主动和兴趣可言,而我们的教学方法则更是模式化到了极点。先是文学常识介绍,再是正音、断句、朗读课文,然后是落实字词、串讲文句,接下来是分析思想内容、赏析写作特色,最后是讲解练习、做题巩固。教学流程之僵滞,教学形式之呆板,教学手段之单一,使学生昏昏欲睡,课堂了无生气。试问,这样的文言文课堂谁会喜欢?如果说教学方法的失当严重挫伤了学生的学习兴趣,教学目标的偏…     

《文言文阅读训练》

学生对文言文掌握的程度怎样?如何把课内知识转化成解决课外阅读问题的能力?如何提高考生的文言文应试能力?有着多年的教学经验的洪镇涛(特级教师,武汉市中语会理事长)、胡明道(高级教师)、朱长华(青年教师)三位老师一致认为:“精练”是解决这些问题的最重要途径之一。根据教学需要,他们编写了以“内容精当,针对性强,系列化”为特点的《文言文阅读训练》。全书分为“文段、短章阅读”和“文段对比阅读”     

指向深度学习的阅读策略教学实践探究

深度学习强调用外化体验的方式对语文知识进行深度加工,实现文本的阅读价值。在促进学生深度学习过程中,有效设计阅读任务,实施梳理、提炼、整合等策略,可以最大化提升学生的阅读素养。从阅读策略的角度,实施靶向式、结构式、支架式阅读策略,全面发展学生的高阶思维。     

基于课后练习系统的文言文教学目标与策略——以《司马光》教学为例

本文以《司马光》为例,论述课后练习系统导向下小学文言文教学的目标与策略：运用断句,读好文言文的停顿;借助图片,转换语言,试讲故事;对比诵读,感受不同。     

《文言文阅读初阶》

提高自己的古文修养,以提高文言文的阅读、鉴赏能力和教学水平,这是许多青年教师的迫切愿望。最近,华东师范大学出版社出版的《文言文阅读初阶》(该校中文系副教授李圃编著),就是自学古代汉语知识的极好教材。     

细读:指向阅读的深度

要使学生获得较为全面的语文素养,受到优秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,促进知、情、意全面发展,阅读教学应坚持走向有深度的细读.具体应做到:单篇细读,让学生体验人生的深度;“类文”细读,让学生体验时代生活的深度;拓展细读,让学生体验文化的深度.     

文言文教学三部曲——诵读、解读、渗透文化——以《司马光》教学为例

小学语文统编版教材比原来人教版教材多出了10篇文言文,重在引导学生在文言文学习中感受优秀的传统文化。为此,教学实践中老师要重视诵读,通过读通、读顺、读得字正腔圆,让学生在读中理解;通过读出节奏,抑扬顿挫,让学生在读中感悟;通过读出美感,读出味道,让学生在读中提升。通过借注释解文言,借扩词解文言,借图示解文言,借关键字解文言来挖掘文化,还要涵泳文言,培养中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识,塑造中国灵魂。     

《指向深度学习的生物学教学研究》书讯

《指向深度学习的生物学教学研究》于2020年11月由上海科学普及出版社正式出版。该书由李增娇主编,《生物学教学》杂志编辑部、上海市生命科学教育教学研究基地——上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地资助出版。书中选取了《生物学教学》杂志近几年发表的有关深度学习的优秀论文及2020年全国“基于深度学习的中学生物学教育教学”评选活动的优秀征文,全面展示了指向深度学习的生物学教学策略、教学设计及教学评价方面的优秀教学研究实践成果,为读者更好地了解深度学习提供参考。     

深度阅读 需要教师深度引导——《哪吒闹海》教学谈

新课改倡导"以学生为主体"的教学理念《。语文课程标准》强调":阅读是学生的个性化行为"",要珍视学生独特的感受、体验和理解"。这些理念是课改的进步,可是由于理解的偏失,在具体教学实践中,出现了阅读"过分自主",缺少教师有效引导的现象,导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读,不利于培养学生的阅读能力,不利于学生语文素养的形成,影响阅读教学质量。