核心素养背景下幼儿园、小学、初中体育工作衔接的实践探究

文章作者发现如果根据学生各学段身心素质的发展特点,在核心素养背景下开展幼儿园、小学、初中各学段体育工作衔接的课题研究工作,编写体育校本教材,并将校本教材的内容运用到体育教学、晨区活动、大课间活动、阳光体育活动、体育社团活动中,能使幼儿园、小学、初中的体育工作实现目标衔接、内容衔接、实施衔接目标,并能以此成果带动辐射其他学科开展中小学衔接的课题研究工作。     

体育幼小衔接的价值、现状与策略

体育幼小衔接能够在游戏化的幼儿园体育与学科化的小学体育之间搭建桥梁,引导学生尽快适应小学体育教学。当前,体育幼小衔接存在教师和家长认知不足、单向衔接、缺乏教研支撑等问题,要通过强化联合教研、统筹活动设计、优化物态环境、调整课程内容、创设代入情境、完善教学评价等策略,促进体育幼小衔接的有效实施。     

新课标背景下小初英语衔接教学的意义及路径

2022年颁布的义务教育课程方案和标准提出加强学段衔接教学的新要求。基于区域内九年一贯制学校小初衔接教学的实践探索,阐述了小初衔接教学的意义,提出了实施小初英语衔接教学的有效路径：跨学段研读课标,整体把握衔接学段要求;跨学段研究教材,明晰语言知识关联脉络;跨学段教学研讨,打破小初教研内循环藩篱;跨学段校际交流,打通小初师资互动梗阻。     

新课标下小学体育课程一体化教学模式的构建

小学体育课程一体化可以更好地将全面发展与体育锻炼结合起来,但从实践层面来说,小学的一体化体育教学受到上下学段无法有效衔接而难以推广的困扰.小学课程一体化教学,应从其概念、构建原则、结构、设计流程等方面,探寻小学体育一体化的正确认识及其实现途径,最大可能解决上下学段衔接,真正实现大课程下的多元协同,联合促进学生全面发展.     

课堂质量的提高与中小学体育衔接教学的应用

中小学体育教育处于非常重要的阶段,它涉及中小学生的身体素质、体育水平等各方面,对中小学生的全面发展具有重要作用。因此,注重中小学体育教育,注重提高体育教学课堂质量,注重课堂内容与质量同体育领域的衔接,对发展中小学体育教学起到促进作用。另外,文化课堂的质量也会因为体育教学的有效性的提高而提高,这种有效衔接对促进中小学生全面发展具有重要意义。     

各学段间皆需有效衔接——追寻理想和谐的学段间教学衔接

经过两年的实践,“小学学习准备期”已经深入人心,做好幼小衔接工作的必要性也成为大家的共识。而事实上,并不仅仅只是幼儿园与小学两个学段之间需要平稳过渡、“无缝衔接”,其他各个学段之间都存在着如何实现有效衔接的问题。这几年,金山区较多地关注到各学段之间的教学衔接问题,并进行了相应的实践和探索,取得了一定的成效。本期呈现的就是金山区各学段之间教学衔接的思考和实践,供读者参考。     

中小学体育衔接的探索

中小学体育教学的差异要求中学体育教师必须做好中小学体育的衔接。具体做法是:摸清学生的底子;注重培养学生的学习兴趣;因材施教,在转化差生上下功夫;加强课堂教学的组织管理;安排、组织好第二课堂活动。     

大中小学体育衔接贯通的必要性及实现路径

学校体育教育事关青少年健康成长,是提高全民身体素质和健康水平,培养优秀体育人才,建设体育强国的重要基础。应完善大中小学体育课程整体规划设计,做好学段衔接。优秀体育人才的发现、培养,应从小学、中学到大学贯通连续,并通过动力机制、资源支撑和加强统筹协调来保障实施。     

新课标下高中与大学体育课程的衔接

在原有大纲的指导下,由于各教育阶段的体育教学衔接和发展没有统一的要求和规定,各地区的体育设施和教育水平存在明显的差异,使得高中与大学的运动技术教学难以衔接,因此,如何做好高中与大学体育课程的衔接,使学生在大学中更好地接受系统的学校体育教育,为"终身体育"打下坚实的基础,是目前急需研究和解决的问题。     

大中小学思政教育一体化建设的区域实践——以重庆市南岸区为例

重庆市南岸区针对思政教育领域存在的工作机制不健全、思政课程不贯通、联动机制不完善等问题,结合区域实际,持续深化思政教育一体化建设。通过有效衔接组织机构、学段课程、实践活动,整合区域教育资源,健全家校社协同育人机制,助推区域思政教育工作迈上新台阶。     

以“两衔接三结合”为载体 全面提升初中教育教学质量

为全面提升初中教育教学质量,山东淄博市临淄区第一中学通过做好“初小衔接”“初高衔接”工作,注重学生在过渡期的心理衔接、知识衔接和学习方法衔接,缩短了学生的学段适应期,使学生更好地适应初中、高中学习。此外,学校还创新了家校结合、校社结合、医教结合实施途径,注重学生身心健康和综合素质的培养,为学生适应未来社会的发展需求奠定了扎实的基础。     

核心素养背景下中小学体育教学衔接的实践探究

随着中小学体育课程的深入改革,体育教学水平不断提高,在核心素养背景下中小学体育教学衔接问题越来越被关注。文章就核心素养背景下中小学体育教学衔接问题进行阐述,并结合本人对中小学体育教学的认知提出意见与建议,希望能够对中小学体育教学衔接提供帮助。     

大中小学思政课教学衔接与一体化建设研究：历程、特征与问题

大中小学思政课一体化建设是新时代推动思政课内涵式发展的新方向。大中小学思政课教学衔接与一体化建设研究的历程大致经历了总体性层面研究、阶段性层面研究、学段性层面研究、实用性层面研究四个阶段。呈现出相对应的以学段衔接为重心的课程总体视角,以大学对接中学为基点的具体课程视角、对问题的多侧面关注及多样化研究视角、不断推进视角拓展与问题聚焦视角的四个阶段性典型特征。纵观研究历程与特征,存在对全学段衔接教学的细分性研究不够、对各学段分工教学的层级性研究不够、对指导思政课建设的适切性研究不够三大核心问题,也为今后研究的进一步深化拓展指明了重要着力点与方向。     

大中小学德育教育衔接问题的研究

本文主要讨论大中小学德育教育一体化的衔接问题。为了推进大中小学德育教育一体化的建设,做好各个学段德育教育的衔接尤为重要。首先,开发和利用德育教育资源,实现从小学、中学到大学全过程有效衔接;其次,设计各学段有针对性的德育教育方式方法,实现不同学段德育教育目标的衔接性;最后,教师应以一体化德育教育建设为出发点,提高和重塑自身的德育核心素养,实现不同学段德育教育的连贯性。     

中小学体育教学的衔接

中学体育教学和小学体育教学虽然处在不同的阶段,但都是体育教学不可分离的部分。如何做好中小学体育教学的衔接工作,保持体育教学的整体性,是当前体育教学工作者需要重视的问题。本文对当前中小学体育教学形成的差异进行了分析,继而提出了中小学体育教学衔接的办法,以供参考。     

家校协作对学生运动能力的促进作用研究

体育教学要加强家校协作,促进学生运动能力和身体素质的全面提升。文章阐述具体的家校合作策略:教师在教学过程中要加强体育知识教育,为家校协作打基础;要通过家校协作激发学生学习热情;要利用家校协作方式将教学内容与实际生活相结合。     

初中体育学科德育目标序列的特点分析

针对现阶段学校体育学科的德育目标不明确,德育内容缺乏整体性,不同学段、年段体育德育实施各成体系且衔接性不强等问题,研究者开发设计出《初中体育学科德育目标序列》,以体现：纵向衔接,即在尊重人的教育规律以及大、中、小学达成体育学科统一德育目标体系基础上,体现初中体育德育目标与小学和高中以及初中各年段之间的有机衔接：横向贯通,即在尊重德育教育规律以及体育学科教育特性基础上,进一步明确体育学科通过课内外、校内外不同途径、方法能落实的德育任务的范围和内容,以实现与其他课程相辅相成、共同育人的价值。     

基于小学视角的幼小衔接教学策略——以“数的教学”为例

小学数学教师要在教学过程中重视幼小衔接工作的开展,帮助小学生更快更好地适应小学阶段的学习。在教学实践中,教师要关注学生情感建构和谐师生关系;创设课堂情境激发学生学习兴趣;实施游戏化教学增加课堂趣味性;开展生活教育提升课堂教学效果;布置开放任务促进学生思维发展;组织实践活动锻炼学生实践能力;推进学科融合提升学生综合素质;落实家校共育培养学生良好习惯。通过以上路径,推进小学数学幼小衔接教学工作的有效开展。     

新课标下农村中学开展课外体育活动的现状调查与开展策略

本文利用文献综述、问卷调查、访谈等方法,分析总结了农村中学学生开展课外体育活动的现状,指出农村中学制约课外体育活动正常开展的诸多不利因素,就有效开展课外体育活动的问题提出了以下操作策略与建议:注重培养兴趣,切实保证课外活动时间;充分发挥现有设施作用,努力挖掘潜在功能;加强师资培训,发挥榜样引领作用;密切家校联系,拓展课外体育活动平台;建立长效监管和多元评价机制,促进学校体育工作健康发展。     

聚焦“双减”政策 提高民族地区中小学体育教育质量——以甘肃省肃南裕固族自治县为例

民族地区义务教育阶段学校体育教学存在着课程资源匮乏、学校体育活动内容单一、学生参与活动不深入、智慧教育基础相对落后、场地器材设备使用不充分、家庭指导参与不足等普遍性问题,学校体育教育质量相对薄弱。为促进民族地区学校体育教育高质量发展,需加快体育教学创新驱动;打造体育特色教育体系;完善优质体育资源配置;建立家校合力共育模式;引进智慧教育,实破学校体育教育边界。